闡述了建構主義理論的教學觀、學習觀，其理論應用於教學中的核心是強調學習者以「學為中心」，是乙個主動、積極的知識構造者，並注重情境的作用，用例項闡明用其理論如何指導現代教育技術的教學活動。
建構主義教育技術教學觀學習觀
現代教育技術在教學中的廣泛應用，不但改變了教師的授課方法，也改變了學生認識世界的角度和方法。現代教育技術是師範專業方向學生的一門必修課，教師的教學直接影響到學生教育思想的形成。在現代教育技術的課堂教學中，建構主義理論的教學觀、學習觀，符合學生的認識心理特徵，也符合事物的認識規律。
建構主義是一種認識過程，學習者把外部環境中的有關資訊吸收到自己的認知結構中，原有認知結構與新環境提供的資訊，在學習者的認知結構中，發生重組與改造，即個體的認知結構因外部環境的刺激作用而發生改變的過程。
一、建構主義的學習觀
建構主義認為世界是客觀的，但對於客觀世界的理解賦予實際意義，卻是由個人的主觀意識而定的。人們是以自己的經驗為基礎來建構現實，但由於人的經驗不同，則對外部世界的理解也不同。所以建構主義更關心學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建新知識。
學習者在學習新知識時，並不是把知識從外界環境中直接搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識。學習過程同時包含兩方面的建構：對新資訊的意義的建構，對原有經驗的改造和重組。
學習過程中，建構主義強調以「學生」為主體，以「學」」為中心，特別注重學習情境的作用；即對學習環境的設計，為學習者提供充分的資源，使其有條件積極主動地進行知識意義的建構；學習者之間的協作學習、互動式學習，對學習內容的理解，即對知識的建構起著關鍵的作用。
二、建構主義的教學觀
建構主義理論的教學方法其核心是強調學習者是乙個主動的、積極的知識構造者，在他們構建新的資訊內容過程中，教師的工作就是從學生實際出發，以深入了解學生真實的思維活動為基礎，通過提供適當的問題情景或例項促使學生反思，引起學生必要的認知衝突，從而讓學生通過其主動的認識活動，建構起新的認知結構。傳統教學中的注入式和題海戰術，往往容易忽略學習需要主體的建構和學習者是學習過程的主體。
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