作者：李寶紅劉斌
**：《現代交際》2023年第01期
[摘要]雖然大學英語教學改革取得了極大的進步，但大學英語教學改革還存在著發展不平衡、教學觀念陳舊、教學方式落後、教學內容不豐富、師資不足等問題。因此，本文從建構主義理論角度出發，結合目前大學英語教學現狀，提出了大學英語教學應以學生為主體，教師為主導，採用分層次教學法，轉變教學觀念，革新教學方式，豐富教學內容，完善教學評價，加大師資投入等探索性思考，以此促進大學英語教學改革的發展。
[關鍵詞]建構主義理論大學英語教學改革
[中圖分類號]h319 [文獻標識碼]a [文章編號]1009-5349（2013）01-0200-02
一、建構主義理論
建構主義也被稱為結構主義，興起於19世紀80年代，是一種新的認識理論。
建構主義理論最早提出者是瑞士著名心理學家皮亞傑。其後，在皮亞傑認知理論的基礎上，科爾伯格、斯滕伯格、卡茨、奧蘇貝爾、布魯納等人的發現對當代建構主義的形成奠定了基礎。[1]
建構主義理論認為學習過程是學習者主動建構內部心理表徵的過程；是學習者對原有的知識體系不斷進行再創造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程；是學習者在「情境」「協作」「交流」和「意義建構」四種學習環境中主動構建知識結構的過程。[2]
該理論認為在教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的建構主體。教師則是學生學習的引導者。教學過程只是教師激發學生建構知識的過程。
其中教學活動以合作和**的方式進行，教學評價要趨於多元化。
二、大學英語教學現狀
（一）大學英語發展不平衡，大學生英語水平參差不齊
由於各個高校都在擴大招生，不同專業對學生的具體要求也不同。這樣就導致了大學生入學英語水平差距很大。同一高校不同專業的學生，甚至同一專業同一班級的學生英語差異都很大。
這樣就導致了大學英語發展極不平衡。建構主義理論認為學生是教學情境的主體，而學生的原有知識結構和程度直接影響著教學效果。因此，如何讓具有不同英語水平的大學生達到同一教學效果，仍然是大學英語教學改革的難題之一。
（二）大學英語教學在教學觀念、教學方式、教學內容、教學評價上還存在著很多問題
建構主義理論認為學生是教學情境中的主角，教師是學生學習的引導者。然而，在目前的大學英語教學中，教師還是以講授為主，是教學中的主角，學生只是配角。大學英語教學觀念仍然沒有做到徹底的改變。
在教學方式上，大多數大學英語教學仍採取「教師問、學生答」的方式，教學方式單一。教學在很大程度上成了一種課堂管理活動。
在教學內容上，大學英語教學仍然以教材講解為主，部分教材內容陳舊，缺乏時代感，無法滿足社會對大學英語教學的要求。
在教學評價上，大學英語教學普遍採取平時成績加試卷成績的方式，學生的期末成績大多取決於筆試成績。可見，大學英語教學評價沒有考慮到英語這門學科的特殊性，如英語口語能力的評價，其評價過於單一。
（三）大學英語教師師資不足，投入不夠
由於大學英語是面向全校的一門公共課，導致各個高校大學英語教師所承擔的授課任務較重，大學英語教師參與科研的機會較少，對教學科研不利。[3]另外，很少有高校能為大學英語教師提供外出聽課進修的機會，這樣導致大學英語教師自身知識建構得不到更新，無法與時代發展相接軌，使後續教學缺乏動力和創新。久而久之，教師觀念陳舊，教學方法落後，無法滿足用人單位對大學英語的要求，對大學生畢業後的後續學習不利。
三、建構主義理論指導下大學英語教學改革的探索性思考
（一）大學英語教學應該採取分層次教學法
建構主義理論認為學生是教學過程的主角，學生的知識學習是在一定的情境下，借助他人交流活動實現的意義建構過程。由此可見，情景對於學生的學習起著至關重要的作用。但由於目前高校大學生英語學習水平參差不齊，不同層次的學生在一起無法形成有利的學習情境，進行有效的交流學習。
因此，可以採取分層次教學方法，為大學生創造合理的情境學習英語。[4]例如，我院採取的分層次教學法，即在入學時組織入學考試，將學生分成a、b、c 三個層次，根據不同層次學生的特點設計授課內容，對不同層次的學生，運用不同的方法施教。我院實施分層次教學法已有四年，取得了良好的教學效果。
略論建構主義理論指導下的英語聽力自主學習
科 教 文 化唐輝科 陝西理工學院大學外語教學部，陝西漢中 摘要 主要從學習和教學實踐角度，針對目前非英語專業大學生聽力自主學習中存在的問題，學生和教師如何在學習和教學過程中體現 和運用建構主義理論，從而培養和提高非英語專業學生聽力自主學習能力。關鍵詞 建構主義理論 自主學習 聽力 概述二語學習中，...
建構主義理論指導下現代教育技術教學
闡述了建構主義理論的教學觀 學習觀，其理論應用於教學中的核心是強調學習者以 學為中心 是乙個主動 積極的知識構造者，並注重情境的作用，用例項闡明用其理論如何指導現代教育技術的教學活動。建構主義教育技術教學觀學習觀 現代教育技術在教學中的廣泛應用，不但改變了教師的授課方法，也改變了學生認識世界的角度和...
皮亞傑建構主義理論在幼兒園活動中的應用
建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展。它起源於皮亞傑對西方哲學傳統中的知識論的不滿。皮亞傑強調,認識是一種適應性活動。這就是說,我們要把知識看做是一種概念和行動綱要。建構主義認為學習是學習者主動建構內部心理表徵的過程,學習者根據自身的經驗去建構有關知識,因此,他們是認知的主體,...