科ｉ教ｆ文ｌ化唐輝科
（陝西理工學院大學外語教學部，陝西漢中７２３００３）
摘要：主要從學習和教學實踐角度，針對目前非英語專業大學生聽力自主學習中存在的問題，**學生和教師如何在學習和教學過程中體現
和運用建構主義理論，從而培養和提高非英語專業學生聽力自主學習能力。關鍵詞：建構主義理論；自主學習；聽力
１概述二語學習中，聽不僅是一項技能，而且也是學習二語的主要途徑。「我們中國人在國內學習外語，聽說外語的機會少，聽說能力很自然地成為外語習中的薄弱環節，因而在外語教學中從加強聽說能力人手，怎樣強調也不為過分。」教育部２００４年初頒布了《大學英語課程教學要
求》（試行），提出：「大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，並集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系」，「大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的資訊交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。」１２１這突出了培養學生的自主學習和聽說能力的重要性，把聽說能力培養從原教學大綱的第二層次地位轉變到乙個突出的位置上。
２建構主的概念及內容建構主義，也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑皮亞傑的理論充滿唯物辯證法。他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究認知發展。
皮亞傑關於建構主義的基本觀點是，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：「同化」與「順應」。
同化是指個體把外界刺激所提供的資訊整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。這一理論的提出，對傳統的教育觀念、教學模式、學習模式、知識獲取途經都產生了巨大的影響。
而ｈｅｎｒｈｏｌｅｃ將自主學習這一概念首次引入外語教學認為「自主」是指學習者「對自己學習負責的一種能力」１３１。因此。建構主義的主要內容就是以學生為中心。
強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。將學習的自主性還給學生，調動學生的學習積極性，最大限度的發揮學生的自我調節，自我控制的能力。
３建構主義理論在英語聽力教學中的應用
３．１建立理想的學習環境
學習環境包括情境、協作、交流、意義建構四個方面
「情境」是建構主義學習環境中的四大要素之一。學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮
有利於學生建構意義的情境的創設問題，並把知識進行有效的整合。教師一定要調整好自己情境刨設看作是教學設計的最重要內容之一。的位置，既要大膽放權，又要做好服務監督，及建構主義認為，情境是學生可以在其中進行自時排除障礙、指引方向。
不斷強化每位同學的主由探索和自主學習的場所。因此，為學生提供盡人翁意識和自我監督作用，從而達到增強學生可能理想的情境是非常重要的。包括：
良好的學自主學習效率的目的。習氛圍以及課堂秩序；各種可以利用的工具和３－３注重實踐資訊資源（如文字材料、書籍、音像資料、ｃａｉ與「除了必要的可理解性輸入外，學習者必須多**課件以及ｉｎｔｅｒｎｅｔ上的資訊等）來達到自有機會使用所學語言，這樣才有可能達到流利、己的學習目標，學習新手段、新工具的應用在自類似母語者的水平」１４１。所有的學習，歸根結蒂，主學習中顯得尤為重要。
在這一過程中體現協都要付諸與現實，為人們的生活服務。英語不但作和交流的是，學生不僅能得到教師的幫助與要輸人，同時還有—個輸出的問題。胡春洞先生支援，而且學生之間也可以相互協作和支援。
學說：「培養英語語感，一方面要多朗讀多背誦，另習應當被促進和支援而不應受到嚴格的控制與方面要多聽多說。」呶｝學習者而言，聽和說同支配；學習環境則是乙個支援和促進學習的場樣重要。
通過聽教材、情境訓練、課外英語讀物、所。在建構主義學習理論指導下的教學設計應英語廣播電台或者在對話中練習聽力，這都十是針對學習環境的設計而非教學環境的設計。分有用。
只有聽懂了，才能為說準備條件；反之，因為，教學意味著更多的控制與支配，而學習則說能更有利的促進聽力訓練，要克服啞巴英語意味著更多的主動與自由。最後要達到的目的的毛病，就要大膽的說，去交流。而且，英語學習是意義建構，這是教學過程的最終目標。
在學習的最終目的就是交流。持之以恆的實踐訓練將過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當極大的提高學習者的英語水平。前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該４結論事物與其他事物之間的內在聯絡達到較深刻的教師、學生是英語聽力訓練中具有主動性理解。
在英語聽力教學中，就是要學生最終達到特點的主體，學生尤其是主體中的主體。因此要對聽力素材的內容的深刻理解。學好英語，必須轉變傳統的學習和教學方法，積
３．２應用恰當的策略極調動學習者的學習熱情，轉變教師的角色，主
一學習歷來就是在老師和學生的交流中完成動探索利用新的學習理論、學習方法以及先進
的。雖然建構主義提倡以學習者為中心的學習。的教學設施，最大限度的提高學習的效率。
目前，在中國大學英語聽力教學中，自主但這並不意味著就摒棄了教師的指導作用，教
師是意義建構的推動者、幫助者。傳統的灌輸法訓練還沒有得到全面系統的開展，但隨著社會教學有悖於建構主義的教學理論。的進步和教育的發展，自主和個性化學習將會
３．２．１對學生而言．要在改造和重組原有經得到廣大學習者青睞。從而使大學生英語聽力
驗的基礎上主動建構新資訊的意義，並對外部水平得到極大的提高。
資訊進行主動地選擇和加工。要主動探索發現，參考文獻
【１］章振邦新編英語語法教程【ｍ１．上海：上海外有明確的學習目的，要主動去蒐集並分析有關
的資訊和資料，對所學習的問題要提出各種假語教育出版社，２００３
２】教育部高等教育司．大學英語課程教學要求設並努力加以驗證。同時，要把當前學習內容所［
反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯（試行）ｆｚ】．上海：上海外語教育出版社，２００４
系，並對這種聯絡加以認真的思考。「聯絡」與
「思考」是意義構建的關鍵。如果能把聯絡與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協商有「自我協商」與「相互協商」兩種，自我協商是指自己和自己爭辯什麼是正確的；相互協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。
３．２．２對教師而言，教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中能最大限度的激發學生的學習興趣，幫助學生明確學習動機；通過組織學生進行的情境模擬。比如組織和安排英語聽力競賽、英語小品演出、英語演
２３５－２５
［５］胡春洞．英語學習論 】．南寧：廣西教育出版
社作者簡介：唐輝（１９７７～），女，遼寧莊河人，
陝西理工學院大學外語教學部，講師，研究方
講和英語角等活動，激發學生興趣，提高學生聽向：應用語言擘。力水平和交際能力，能引導學生深刻理解當前
所學知識的意義，並能把它和學生早已積澱的
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建構主義理論指導下現代教育技術教學
闡述了建構主義理論的教學觀 學習觀，其理論應用於教學中的核心是強調學習者以 學為中心 是乙個主動 積極的知識構造者，並注重情境的作用，用例項闡明用其理論如何指導現代教育技術的教學活動。建構主義教育技術教學觀學習觀 現代教育技術在教學中的廣泛應用，不但改變了教師的授課方法，也改變了學生認識世界的角度和...
試論建構主義理論下的大學英語教學改革
作者 李寶紅劉斌 現代交際 2013年第01期 摘要 雖然大學英語教學改革取得了極大的進步，但大學英語教學改革還存在著發展不平衡 教學觀念陳舊 教學方式落後 教學內容不豐富 師資不足等問題。因此，本文從建構主義理論角度出發，結合目前大學英語教學現狀，提出了大學英語教學應以學生為主體，教師為主導，採用...
建構主義學習理論指導下合作學習模式
摘要 建構主義是學習理論從行為主義發展到認知主義以後的又乙個新的里程碑武的發展。建構主義的崛起正在對學生學習和學校教育產生意義深遠的影響。本文主要分為二個部分 建構主義學習理論的基本觀點和合作學習模式的 通過對建構主義基本觀點的簡要闡述,初步 了在建構主義學習理論指導下,在課堂教學情境中合作學習模式...