資訊加工理論指導下的英語詞彙教學

作者：白毅鴻

**：《教學與管理(理論版)》2023年第03期

詞彙是語言的三大基石之一，實踐表明，詞彙量的大小對於學生的聽說能力、閱讀寫作能力的提高起著至關重要的作用。在英語教學實踐中。受學時、班級人數、學生興趣、動機等各種原因的限制，許多教師認為詞彙習得應主要靠學生自己完成。

對於詞彙教學，教師普遍缺乏科學的教學設計，對於學生課下的詞彙學習和記憶又缺乏科學的指導和監控，由此造成學生詞彙學習效率低下。

資訊加工理論對人類學習和記憶的過程進行了科學的解釋，本文將該理論應用到對詞彙的學習和教學過程的分析中，並以該理論為指導，探索能夠幫助學生改善詞彙記憶效果，提高詞彙運用能力的具體教學措施。

一、資訊加工理論

資訊加工理論關注人們如何注意環境中的事件，對學習的資訊如何編碼，怎樣把資訊和記憶中的知識聯絡起來，將新知識儲存在記憶中，在需要的時候提出來等等。資訊加工關注認知過程，其方法已被應用於學習、記憶、問題解決、視知覺和聽知覺、認知發展和人工智慧的研究上。

資訊加工理論用雙儲存記憶模式來解釋學習和記憶的過程：當刺激輸入(視覺的、聽覺的)作用於乙個或多個器官(視覺的、聽覺的、觸覺的)時，資訊加工就開始了。適宜的器官登記器接受輸入並以感覺的形式保留片刻，這時知覺就發生了，這是對刺激輸入指定意義的過程。

感覺登記器把資訊轉入工作記憶中。工作記憶持續的時間非常短，若要把資訊保留在工作記憶中，必須經過複述；否則，資訊在幾秒鐘後就會丟失。當資訊進入工作記憶時，長時記憶裡有關的知識就被啟用並進入工作記憶中，與新的資訊進行整合。

整合後的資訊將被保留在長時記憶中。

資訊加工理論把長時記憶描述為把知識表徵為網路中的某些位置或節點，知識之間彼此連線(或聯結)的網路結構。長時記憶中的大多數知識都是以言語編碼的方式儲存。知識的提取要依靠長時記憶中資訊的輸出。

干擾和消退是導致提取失敗和遺忘的重要原因。干擾指的是記憶網路中的啟用擴散受阻，與原始編碼的強度、能使啟用擴散開的可用網路線路的數量、資訊變形或被融合的數量有關。引起消退的原因是時間間隔過長、記憶網路啟用受阻。