作者：朱衛敏
**：《大觀》2023年第01期
摘要：圖式理論揭示了人類認知過程的規律和特點，能夠有效地指導高職英語聽力教學。在實際的聽力教學中，我們要在材料的選擇上做到由淺入深，教學過程要以學生為中心，而且還要根據學生的實際情況因材施教，才能有效提高聽力教學效果。
關鍵字：圖式理論;聽力教學;由淺入深;以學生為中心;因材施教
一、圖式理論
圖式（schema）表示的是特定概念、事物或事件的認知結構，它影響到對相關資訊的加工過程。 在人的一生過程中，我們需要學習，掌握並不斷運用大量的知識。這些知識並不是雜亂無章，毫無聯絡地堆放、貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題把與該主題相關的知識相互聯絡起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。
這種相互聯絡的知識單元能使人們的思維過程更加的緊密，有序，是人們思維具有擴充套件性的基礎。
二、圖式理論指導下的教學原則
圖式理論揭示了人類認知過程的規律和特點。英語聽力的理解不但是學生的乙個認知過程，而且在聽力理解過程中學生要靠耳朵來聽和靠大腦進行解碼和推理，所以圖式理論在聽力教學實踐中起著重要作用。
（一）聽力材料的選擇要由淺入深
國內許多語言學者就圖式對聽力理解的影響做了實證性研究（黃子東，1998;劉紹龍，1996），他們發現受試學生在聽一篇短文的過程中，始終運用「自下而上」和「自上而下」兩種資訊處理模式。一般來說，在聽力的初級階段，受試學生多採用「自下而上」的資訊處理模式來接收和處理資訊。在這個過程中，由於聲學訊號（即語音）是以回聲的形式貯存在頭腦中，而且不過幾秒鐘的時間，然後很快就被新的聲學訊號所取代，學生的注意力會有選擇有意識地集中在某些關鍵的詞或片語上、停頓或被強調的訊號上、甚至是一些恰好與聽者的目的、**相一致的訊號片段上。
因此，這一過程要求聽者熟練地掌握英語的語音、語調知識及句法規律，從而有效地對輸入的聲學訊號進行排列、破譯。
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