東莞市道滘鎮實驗小學鄭海萍
【摘要】：隨著中國國際化的程度越來越深入，很多社會工作都需要掌握這門國際通用的語言，故英語已經變成是一門不得不學的語言。作為一種交流的工具，我們在教學的時候則重點培養學生聽、說、讀、寫這四項基礎技能綜合實踐運用的能力。
本文就如何運用圖式理論提高學生對話的能力進行闡述。
【關鍵詞】：圖式理論構建情感圖式語感圖式形式圖式
在九年義務教育階段中，《英語課程標準》對其聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求。其中在語言技能二級「說」的目標中明確要求「學生能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；能運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、致歉等）；能在教師的幫助下講述簡單的小故事。」現要求學生在小學畢業時的英語水平達到二級目標，甚至超越該目標。
可是對於我們中國的孩子來說學習英語非常缺乏真實的語言環境，特別是在農村學校。對他們來說，想學到一口流利的英語是非常困難的事情。他們常常只能在一周三個課時的英語課堂上才有機會接觸到英語並使用到英語，但更為可怕的是很多時候學生連在課堂上使用英語的機會都差不多沒有。
一、針對本校情況對學生對話學習的調查和分析
根據課程標準的要求，結合我們學校英語科組立項研究的課題，就本校的實際情況，筆者對本校六年級的學生進行了關於對話學習情況問卷調查（附件1）。此次調查的目的是為了了解學生對對話學習的重視程度；學生在平時的對話練習中遇到的困難；學生對let』s talk的學習興趣；情景會話對學生學習英語所能起的作用以及哪些練習方式對學生英語說的能力提高最多等問題。調查的結果顯示：
在學生方面：在學生對學習課文中let』s talk的興趣這一題中，58%選擇一般興趣甚至沒興趣，只有42%的同學選擇有很大的興趣。在這種沒有興趣的狀態下，學生怎麼可能學得好呢？
在平時的對話練習中遇到的最大的困難這一題中，40%的同學覺得是語音語調不好。語音語調不好，在對話時往往容易讓別人笑話，這種情況也只會讓學生對英語對話望聞怯步。在課堂對話表演中，情景會話對你英語的學習起到的作用這一題中，75%的同學都選擇了起到很大的作用。
這說明情景會話能提高學生學習的興趣和積極性，只有這些積極地因素有了才能起到好的作用。在認為哪種方式練習對你的英語說的能力提高更多時，學生65%選擇了小組活動，21%選擇了兩人活動，12%選擇了個人活動。（說明：
筆者檢視了這12%選擇個人活動的同學，他們都是對教師提供的對話練習活動態度選擇馬虎應付的人。）
在這樣的情況下，如果我們只是用一節40分鐘的課去操練教材中那兩三組的對話，那麼更讓學生覺得語言的學習是枯燥的，每組話題都是獨立的，與以往的內容是分離的。當我們的學生對學習內容產生這樣的意識時，我們何談綜合實踐運用的能力？可見，教師對教學內容進行整合，將舊知和新知結合；把相關概念與所教內容相連線，在課堂上能更好地呈現出一種有組織、有框架、有趣味的知識體系是多麼的重要，圖式則可以幫助教師和學生做到這一點。
二、圖式理論的簡介
所謂圖式是指圍繞某乙個主題組織起來的知識的表徵和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識,這些知識是圍繞某一主題相互聯絡起來形成一定的知識單元,這種單元就是圖式。比如，人們見到某種動物的**,就能很快想起它的名稱、性情、生活習性等很多有關該動物的知識。
這說明該動物的外觀特徵是與它的名稱、性情、生活習性等有關知識是聯絡在一起貯存在人的大腦中的。所以說，圖式實際上是一種關於知識的認知模式。
三、運用圖式理論促進學生對話能力的發展
我們傳統的教學模式是注重詞彙學習和語法的培養,在課堂教學中呈現填鴨型的模式，而這種模式往往容易使學生消極厭惡學習。圖式理論在指導閱讀方面作用非常的大，指導詞彙的習得上都有著明顯的效果，其實把它運用在對話上也有很大的作用。下面我用課例來說明。
1.激發圖式，讓對話課熱身變得有意義
大量研究證明，圖式是儲存在頭腦中的，是從以往經歷中得來的，是對反覆出現的情況的概括認識。我們pep教材的編寫不管中年級還是高年級，每個單元都由乙個話題組成。高年級的話題範圍廣，但往往包含低中年級的內容。
故挖掘舊知識，激發已有的背景知識就顯得非常的重要。可是並不是說我們知道它重要就能讓學生習得，得學生自己覺得重要或者覺得有意思，有意義才行。
在教學六年級下unit 4 b let』s talk中，我先用chant引出a部分學習到的句型，並用chingming holiday為主線，複習where did i go in chingming holiday? what did i do in chingming holiday?這兩個問句以其回答。
如：t: we had a lot fun on our holiday. where did you go in chingming holiday?
s1: i went to the park.
t: what did you do there?
s1: i flew kites.
s3: …
t：where did i go in chingming holiday?
學生爭先恐後的猜自己知道的地方，調動了相關的知識儲備，為新課的學習進行了很好的預熱。
t: yes, i went to guangzhou in chingming holiday. do you know what did i do there?
look, i give you some tips here, please guess. 如圖1：
(圖1)
從激發地點圖式，到激發活**式顯得水到渠成。教師給出每個活動的第乙個字母，學生根據第乙個字母猜出該活動，教師再點選出學生說中的詞。這樣的方法降低了差生學習的難度，有助於他們歸納詞語，也有助於培養他們仔細觀察認真思考的習慣。
這種激發圖式的方式，能讓學生感到知識的滾動可以是有意思，有意義的；而且在能在不斷的滾動中，使知識在大腦裡形成有規律，又類別的儲存。
2.構建圖式，讓對話課新授變得有意義
圖式知識的多少和學生的對話交際能力是成正比的。所以我們在激發學生圖式的同時要注意幫助學生構建不同的圖式。
（1）利用drama show, 構建情感圖式
情感圖式是指某事物較穩定持久的態度體驗。在枯燥無味的語言學習中，強烈的學習動機和濃厚的學習興趣有利於提高學生的學習效果，而激發學生的學習興趣就是構建情感圖式的直接體現。如：
在教學六年級下unit 4 b let』s talk這一課時，首先我運用提問的方式讓學生聽錄音回答what did amy do on her holiday? how was her holiday?通過回答amy 的假期活動和感受引入sarah的情況was sarah happy too?
what did she do?一環扣一環，讓學生在聽的同時感受語言。接著老師可以說：
i think sarah had a lot of fun on her holiday. let』s read the dialogue with the happy mood.讓學生帶著快樂的心情去讀對話。
再下一步就可以設計不同的場景，讓學生在不同的場景裡體驗同一組語言的不同意思。在這一課時中，我設計了兩個場景：如圖2、圖3：
（圖2）
圖3）情緒心理學家利珀認為：「生動活潑的氣氛可以使情緒具有動機和直覺作用的積極力量，它組織、維持並指導行為。」在這一教學環節中，教師根據教學內容，設計問題，讓學生根據每句話不同的心情去演繹的同時感知句型，並獲取資訊。
學生在輕鬆的語言學習氛圍中，通過視，聽，說，感知了句型，領會了意思。在構建學生情感圖式的同時也培養了學生的語感圖式。
（2）利用讀的活動，構建語感圖式
語感的培養是可以通過對課文言語和聲畫言語的同化和順應來修正的。學生不斷構建新的語感圖式，就能逐步提高語言的表達能力。如：
在教學五年級下冊unit4的對話時，我們對重要句型what are you doing ?及其回答這一組對話中。如果我們只是讓學生學習課本的知識，那麼學生只知道what are you doing?
可以用在打**時詢問對方正在做的事情而已。那麼這個句型是不是只能用在這個情景之中呢？答案是否定的。
它可以用在很多情景下，如：當老師看到學生上課不認真時，可以用what are you doing?生氣的語氣可以讓學生瞬間感受到老師說這句話的用意是提醒學生要認真聽講，並對學生的開小差表示不滿，而不是真正的問他，你在做什麼。
我們還可以用於另一種情況，當你不明白你的夥伴在幹什麼時，你也可以使用what are you doing?對方聽到你的語氣瞬間感受到你是懷著疑問的態度去問他的。再如在教學六年級下unit 4 b let』s talk中對對話的讀方面，我首先要求要模仿，並注意語音語調的變化如did you（分開讀） or did you（連讀）?
特殊疑問句的讀法，是公升調還是降調？其次是讓學生體驗在不同的情境下，用不同的語氣說同一組對話，句子想要表達的意義可以是不同的。這兩個例子說明語感圖式的構建是提高語言表達能力的重要條件。
語感圖式的形成不僅會引導注意迅速指向有關的資訊，抓住問題的本質，而且還為理解資訊提供背景知識，而這些都是在言語交流過程中瞬間完成的。而對語音語調的培養也是培養好語感，提高語言的表達能力的乙個重要條件。
（3）利用遊戲問答，構建形式圖式
學生在學習英語句式之前，就已經積累了很多漢語句式圖式，而圖式往往具有遷移作用，故我們的學生在英語表達中很容易受到「母語」的干擾，說出漢語式的英語。要解決這個難題，我們就必須讓學生分清漢語句式和英語句式的差異。如在教學六年級下unit 4 b let』s talk中在drama show結束之後，我利用問題what about my holiday?
引出讓學生去問的環節。如圖4：
圖4)上面的提示，為學生在對話中提供了一定的資訊，幫助學生建立正確的形式圖式，同時降低了對話的難度，照顧了中下生。
3.運用圖式，讓對話課拓展變得有意義
在英語教學過程中，我們除了激發學生已有圖式，幫助學生構建不同的圖式之外還要有意識的指導學生利用自己建立的圖式及時進行活動以便鞏固和拓展。讓所有的學生有話可說，使英語變成一種有趣，有意義的學習活動。如在教學六年級下unit 4 b let』s talk中我採用兩種形式進行最後的任務型語言練習，一種是完成調查形式，另一種是給一天活動進行合理排序的形式。
兩種形式都使學生能夠把課本彙總所學的語言知識和生活實際結合起來，把知識的學習轉變成知識的應用，從機械性的學習向交際性學習過渡。
通過運用圖式理論對對話教學的指導，我發現學生的對話能力水平有了一定的提高。如圖5、圖6：
（圖5）
對話要求：今天是你的生日，可是媽媽好像忘記了，你千方百計的想讓媽媽想起來，其實媽媽沒有忘記，她準備了一條黃色的短裙作為生日禮物送給你，你非常的高興，下面是你們的對話。
（學生作品）
圖6）對話要求：今天你和爸爸來到動物園，看到許多的動物，並對此展開討論……
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