作者：鄭瑤菲陳松菁
**：《高教探索》2023年第01期
收稿日期：2013-11-26
作者簡介：鄭瑤菲，廣東藥學院外國語學院副教授；陳松菁，廣東藥學院外國語學院講師。（廣州/510224）
*本文系廣東省教育科研「十二五」規劃2012課題「基於『雪梨學派』語類支架讀寫法的醫藥學術英語教學模式研究」（專案批准號2012jk141）的研究成果之一。
摘要：本文在綜述國內開展的各種大學英語寫作教學改革的研究的基礎上，提出「語類支架式教學法」。其對於解決困擾中國大學英語長期存在的寫作教學薄弱問題能起到一定的促進和推動作用。
通過對比研究不同時期各種「語類教學環」的步驟特徵並結合中國教學環境的具體情況，在試驗性教學的基礎上討論適合國內大學英語教學的「語類寫作教學環」設計方案。
關鍵詞：寫作教學；語類；支架；教學環 「長期以來，寫作一直是大學英語教學最為薄弱的環節之一。」[1]雖然大學英語經歷了多次改革，但是寫作課總是處於邊緣化的尷尬地位。
其實，《大學英語課程教學要求》（2007）已經明確提出三個層次的書面表達要求：一般要求是能完成提綱式作文，字數至少120詞，「能描述個人經歷、事件、觀感、情感等」；較高要求是「能寫日常應用文，能寫自己專業**的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業相關、結構基本清晰、內容較為豐富的報告和**，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時內寫出160詞的短文」；更高要求是「能就一般性主題比較自如地表達個人的觀點……能用英語撰寫所學專業的技術報告、**，能在半小時內寫出200詞的說明文或議**」。可惜在貫徹執行的過程中，寫作訓練變為機械的模板式訓練，「十二句作文法」、「三段體」都是應試寫作教育的典型。
寫作水平高低是大學生對英語的綜合應用能力的體現。造成現有模板式教學的原因很多，例如大學英語課程任務繁重、課時縮短，學生缺乏寫作興趣，教師改作文工作量大等。除此以外，寫作缺乏真實交際目的，學生體裁意識薄弱，寫作教學法沒有創新的動力也是重要因素。
針對這些問題，本研究將通過分析、比較目前常見的四種寫作教學法——成果法、過程法、寫長法和語類法的教學目的和教學步驟，找出對大學英語寫作教學的有效方法，並在此基礎上探索一種更全面、更系統的教學模式。
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