論語用學理論下的教學方式

山西科技年第２５卷第４期

●科教論壇

論語用學理論下的教學方式

田穎（山西大同大學外語學院，ｉｊｊ西大同，０３７００９）

摘要：現代語用學研究發現，語言的使用受到一系列因素的制約，言語過程不是隨心所欲的，而是必須講究一定的原則在外語教學中，引八語用學理論，培養學生的語用能力，對提高外語學習者的交際能力是非常有意義的，

關鍵詞：語用學：教師語言；語言藝術中圖分類號：ｈ３ｉ９＿３

文獻標識碼：ａ

文章編號

我國逐漸邁向資訊化，同時各方面發展也在與國際接軌，所２．１情景語境原則指導下的教師語言

以就迫切需要提高國民素質，這其中也包括外語水平．所謂外語水平不僅包括學會聽說讀寫，還要學會如何與人交流。這就要求外語教師轉變先前傳統的教學方式，對學生們正確運用淤青進行潛移默化的教育，這就是所謂的教師語言。教師的語言足一門

弗斯和海姆斯都認為會話者需考慮說話時的情景語境。情景語境指話語說出的前因後果、說話的物件、說話的時間、說話的地點、說話人和聽話人之間的關係、雙方共同的背景知識等等。情景語境原則要求言語行為

藝術，良好的願望、熱情的態度、誠摯的關懷等都是需要用語言來表達的，所以教師應該在語用理論指導下更好地應用語言。１語用學在實際運用中的相關理論

應根據情景語境的不同而做出調整。話語不僅要語法正確，更重要的是要與語境相符，所以教師的語言應根據不同的情景語境而有所不同

１．１情景語境原則

弗斯曾指出會話大致上是一種被規範的言

語定式，當被置於一定的情景語境中時，就不能暢所欲言了。海

（１）要因人而異，一般說來，性別不同、性格不同、思想水平不同的學生，接受理解語青的能力不盡相同。因此，教師應根據

學生的具體情況，有選擇地確定語言的內容和形式．如教師在批

評學生時，對外向型性格的學生，教師語言可「直截了當」，內向

姆斯提出的，交際能力理論把「合適性」作為判斷交際能力的四條標準之一（其他三個判斷標準分別是語法

型性格的學生則受不了，只能「點到為止」；對男生，教師語言可

性、可行性和現實性）。所謂「合適性」指的正是話語要與情景語「平鋪人」，對女生有時則耍「迂迴曲折」等。教師語言還可能會學生年齡段的不同而不一樣，對於低年級的學生，教師應選用生動形象、通俗易懂、富有啟發性和趣味性的語言；而對於高年級的學生，則應使廂富有啟發性和嚴密的科學性的語言。

（２）要因地而異，語言交流受特定場合的影響和制約。因此，

境吻合，所以會話者在會話過程中必須考慮到情景訊境原！ｊ！ｌｊ。

１．２合作原則

格賴斯在對會話進行考察之後認為，會話受

到一定條件的制約，人們的交談為了不至於成為一連串不連貫的胡言亂語，會話雙方（或多方）需要共同朝一乙個目的（或一組目的）互相配合地做出努力。這些講究就是會話雙方ｒ或多方）需要遵守的原則，格賴斯稱之為「合作原則」，它是言語交際過程中必須遵循的原則之一。合作原則包含四個準則，即①量準則指要充分提供所需資訊，但不要提供不必要的

教師要力求語言內容和表達形式同所在場合的氛圍相協調，切不可不分場合，隨心所欲，有經驗的教師知道，不同的語言環境和氣氛說的話會產生不同的效果，如不宜在人多或比較複雜的地方談比較嚴重的問題，而應在室內交談；在對個別學生做思想工作時，則可在室外交談，如共同散步、邊走邊談，或找個僻靜的地方談，等等。

過量的資訊；②質準指要說真話，不要說自己認為不真實的話或沒有足夠證據的話；③相關準則

（３）要兇時而異，如當學生遇到問題或困難，心情煩悶、情緒低落時，教師的語言應充滿關心、愛撫和安慰，具有心理輔導的功能，教會學生如何積極、樂觀地看待問題或困難；當學生處在

ｍａｘｉｍ），指講話內容不要離題；④方式準則指要簡潔有序，避免含混的表達，避免歧義。２語用學理論指導下的教師語言

重重矛盾之中而猶豫不決、無所適從時，教師的語言應循循善誘，富有啟發性，提供一些思考問題的線索，讓學生自己去**解答問題的方法；當學生違反紀律或犯了其他錯誤，需要給予批評時．教師的語青要量好使用的「度」：該嚴厲時，決不委婉，糾

收稿日期

作者簡介：田穎，１９８１年出生，２０（）３年畢業於雁北師範學

院，講師，０３７００９，山西省大同市大同大學外語學院大外部

正錯誤該明確時，決不含糊；當學生受批評或處分思想不通時，

１３０田穎：論語用學理論下的教學＿方式教師的語言應有理有據。

（４）教師語言要有機動性，如在上課時，教師應根據學生學

２０１０年第２５卷第４期

間內使學生形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料資料時，採用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。

習的實際情況，靈活機動地運用教學語言，按計畫講授的同時，注意觀察學生的反映如果學生對所講的內容能完全領悟，教師可按原來的備課計畫講下去；如果發現學生迷惑不解，教師就應及時地改變計畫，或重複兒句，或改變詞句及敘述結構，或通過

但是語言交流切忌枯燥、平淡的說教，要化平淡為詼諧，增強語言的幽默感。教師可通過故意違反合作原則中的某一原則而使自己的語言富有幽默、詼諧感，這樣既使課堂氛圍意趣橫生、令人捧腹（課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學效果更佳），又可避免言語過分激烈傷害學生的自尊心。教師的語言要幽默、有吸弓ｌ力可通過：

①違反質的原則，說一些違背常理而又

舉例和比喻加以說明。只有這樣，教師的教才能與學生的學統一起來，做到學思同步，達到教與學和諧統一。

２．２合作原則指導下的教師語言

（１）質的準則指說出的話語應盡可能真實，有證可查，至少是自己信以為真的話。根據這一原則，教師所說的話語應該是實在的、可見的、所指邊界清晰的、可論證的，而不足隱諱的、空泛

很容易被學生聽出弦外之音的話。②違反量的原則，如教師在講解知識的同時，多講一些相關趣事．激發學生的學習興趣。③違反關聯的原則，如教師可在學生緊張的時候，說一些和講課內容不相關的話，這樣既活躍了課堂氣氛，又緩解了學生的心理壓

的、甚至不講理的。真實、準確是教師語言的第一要求。教師所傳授的知識準確與否。對學生的學習、行為甚至世界觀的形成有著

力。當學生注意力分散，如有人打瞌睡或小聲講話時，教師可暫時離開教材上的內容，講～個有趣的小故事，或談一些近期國際國內發生的大事，以吸引學生的注意力，然後將談話內容自然過

直接的影響。教師必須不斷提高理論修養和對新事物的觀察力、判斷力，來確保自己的教學語言準確無誤。

（２）量的準則指說出的話語所含的資訊量不太多、不太少，正合要求。教師的語言要避免兩種情況：一是說話少，讓人不得要領；二是不直接說，繞著彎子，用一些模糊詞，青之無物，說了

渡到教材，轉回到教材內容的講解上。④違反方式的原則，如在批評學生時，語言模糊一點，讓學生自己去理解老師的未表之

意。總而言之，教學過程中，教師應運用豐富多彩、詼諧幽默的語

半天聽話人仍不知所云。如果教師語言翻來覆去，拖泥帶水，冗長無味，學生就會不知所云，不得要領，產生厭倦情緒。其實，妙理並不在多言，古語云：言不要多，達意則靈。乙個意思，若能用

一言進行教學，寓知識傳授、智慧型培養於趣味之中，要創造一種妙趣橫生的課堂氣氛，使學生學得有趣，課後有所回味。

３結論句話就可表達清楚，就不宜分作幾句話來講。因而，教師的語（３）相關準則指說出的話語要切題，不說與主題、論題或話

在教學中，語用理論中的禮貌原則、條件原則等也都有很重

言要言簡意賅，重點突出，詳略有致，富有邏輯性。

題無關的話。這就要求教師在講課時須抓住教材中的關鍵詞句，

要的作用。總的來說，在語用學理論的指導下，教師應保持良好的心理狀態和愉悅的情感，深知學生的內心世界和心理活動，在教師特有的權利和職責範圍之內，行使的教師語言要樸實誠懇，

用簡練的語言將重點內容講解清楚，切不可漫天撒網、旁徵博引，否則，會分散學生的注意力，讓學生不得要領。

（４）方式準則指說話清楚明白，簡練且有條理，避免含混和歧義。一節課先講什麼，後講什麼，強調什麼，落實什麼，教師必須心中有數，這樣才能在講解過程中做到有條有理，話語明白清楚。這一準則要求教師的語言要流暢和生動，教師要把需要講述的內容，通過自然、連貫、輕鬆、流暢的語言，行雲流水般地表達

以事實為根據，言出必行，因人、因地、因時而異。有「自我論證性」，壽簡意賅，話語切題，流暢生動．幽默、有吸引力、有說服力和親和力，這樣才能體現教師語言的藝術性。

參考文獻

［１］何自然．當代語用學［ｍ］．北京：外語教學與研究出版社，２００２．

［２］侯國金．英語語言學精要問答與考試指南［ｍ］．武漢：中國地

質大學出版社，１９９８．

出來，讓學生在一種和諧的語言氛圍中學習知識。教師生動的授課語言，能極大地激發學生的想象力和辨別力，往往會給教學帶來意想不到的效果。語言的生動性往往體現在教師語音的高低、節奏盼陝慢變化上，從而使學生產生不同的聽覺效果。

在強調重點內容時，採用低聲音、慢節奏，以便使學生有乙個思考、回味的餘地；在講述一般性內容時，採用高聲音、快節奏，以達到在短時

［３］何自然．語用學概論［ｍ］．長沙：湖南教育出版社，１９８８．ｆ４］桂詩春．應用語言學［ｍ］．長沙：湖南教育出版社，１９９８．

［５李兆同．語言學導論［ｍ］．鳥魯木齊：新疆人民出版社，１９８１．［６］李軍，語用學：現象與分析［ｍ］．北京：北京大學出版社，

２（）（）６．

ｔｉａｎ　ｙｉｎｇ１３１

論語用學理論下的教學方式

語用學理論及漢語研究

教育教學理論模擬

教學理論與教學設計

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