我從事文學理論課程的教學有一段時間了，可是如何才能教好，怎麼讓學生接受，如何讓學生喜歡這樣的困惑一直都沒有停止過。文學概論課程是我們學校中文系專業開設的第乙個專業基礎理論課程。大多數學生也都是抱著對文學的憧憬來面對文學理論的。
據我的了解，中文系的學生在面對文學理論的時候第乙個想法是：這是乙個充滿詩意，充滿激情，充滿浪漫的課程。在他們的印象裡，文學是神聖的，作家，詩人，閃耀著炫目的光輝。
他們期待著學習了解什麼是文學，好奇地想知道古今中外文學巨著光環背後潛藏的奧秘。
但是接下來他們看到的是文學理論首先要告訴他們：「文學是什麼」還是「什麼是文學」。乙個在他們看來從來就不需要考慮的問題。
也就是說，他們從越過文學而直接面對文學理論。「文學理論」課程所運用的思維與「現代漢語」、「現當代文學」、「古代文學」等幾門課程相比區別很大。
所以，我在教授文學理論課程時就面臨了乙個問題，到底是讓學生在文學理論課程中學習「什麼是文學或者文學是什麼即理論修養的訓練」還是讓他們「感受文學的魅力即文學教育」。這實際上就是文學理論課程如何定位的問題。作為乙個文學理論研究尚且都心虛地不敢入門的我來說，這是乙個非常困難的問題。
學界前輩的各個說法需要自己去把握，去選擇。然而在實際操作中，並不是這麼容易。教成了純粹的理論，雖然自己頗有收穫，對於理論的思辨力量似乎其樂無窮了，但學生們卻盯著在講堂上自以為有嚴謹的分析，自以為充滿魅力的思考的你一臉茫然。
他們告訴我了乙個感覺：玄。要是充滿了案例分析，也帶來乙個問題，就是最好挑選過去學過的文章。
如果選擇的是一篇陌生的作品，就得先複述，隨後才能對此進行鑑賞，分析，試圖讓他們明白理論的用處。這樣的話，時間就顯得很緊了。但是如果採用他們都熟悉的案例，又會遭遇學生的難題，曾經就有學生私下提出過，案例分析能不能不用接觸過的？
這樣會引起他們的興趣，上課的積極性會好些。
不過如果利用他們學過的案例有時也是有好處的。比如，在談到敘事性作品的時候，我曾經讓他們來討論中學語文教材中學過的《祝福》中「我」作為角色的分析，以及作為敘述者的分析，以及作者如何處理角色身份。乙個學生非常熟悉的作品，非常熟悉的作家，但是一旦利用在他們看來新的視角重新來解讀這麼個熟悉得不能再熟悉的作品的時候，他們還是迸發出了極其高漲的熱情，再輔以現當代文學研究中對此問題的一些研究現狀，使得他們的確領悟到了中學語文學習中的「課文」分析和現在所面對的「文學作品」的理論分析之間的不同之處。
只是，並不是所有的文學理論中的理論概念都能做到如此的案例分析。因此，文學理論教學中的激情四溢的場面並不常見。
所以，如何把理論和一定的文學鑑賞、批評在課堂上結合的確是個很難的度。我們自己作為教師至少經歷過了乙個理論學習的階段，並至少在自己的平常教學、研究實踐中加以運用，對文學理論的了解以及對理論的掌握使得我們可以做到運用理論分析。然而，在給學生的教學中，我遇到的最常見的問題是，學生總在問：
為什麼我課堂上都聽明白了，也能理解了，怎麼下課後就感覺不到、說不出學了什麼呢？這個問題其實並不為難，他們只有在課堂上接受文學理論，課後則是英語，是計算機，就是沒有理論。誰在課後還能坐得下來繼續研讀文學理論？
在他們看來理論學而無用，課上所學理論與課外的認識不能自覺聯絡，甚至課上所學僅僅只是為了考試，離開了課堂，面對文學作品和文學現象往往只是就事論事。尤其對於新的文學現象更難用所學原理進行學理上的分析。
通過這次培訓，我覺得可以在以下幾個方面改進教學：
第一，引導學生寫讀書報告，指導他們從哪幾方面入手寫。
第二，增加互動式的課堂教學，提高學生的積極參與性。通過教學的熱情激發學生學習的激情。
第三，適當開展讀書會，督促學生多接觸理論書籍，培養學生的理論思維，使學生體會理論思辨的魅力
黃山學院吳芳
文學理論 上
緒 藝學 是一門科學地研究文學的學問，包括三個各自獨立又相互聯絡的分支，即文學史 文學批評 文學理論。文學史 是一門歷史地 具體地考察文學產生 發展和演變過程 狀況 經驗和規律的專門學問。文學批評 通過對一切文學現象，特別是對文學作品的思想內容和藝術形式等的分析 比較 評價，最後達到對它們作出科學的...
2019文學理論
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文學理論模擬卷答案
一 填空題 共20空，每空1分，共20分 1.文學傳播可以區分為 口頭傳播 書寫印刷傳播 和 電子傳播 三種型別。2.文學創作活動的過程可以區分為 素材積累 藝術構思 和 藝術傳達 三個階段。3.文學中的語言可以區分為 人物語言 和 敘述人語言 兩種。4.一般來說，藝術可以區分為 表演藝術 造型藝術...