做一名小學教師真難!
-----讀《為生命奠基》有感
「做一名小學教師真難!」，這是我在讀了竇桂梅老師的專著《為生命奠基》後的最大感受。我們小學老師，立足於平凡的三尺講台，黑板是我們永恆的背景，粉筆是我們最親密的夥伴，學生成了我們最近的親人。
我們是小學教師，這就注定我們的一生要在平凡和忙碌中度過，但我深深地明確壓在我肩上的擔子到底有多重。身為人師，就要擔負起授業傳道的重任，要將豐富的知識源源不斷地輸送給學生，還要處處給學生做表率，不能在學生的心目中留下一點遺憾。
隨著時代的發展，學生對老師的要求越越來越高，他們會提出許許多多出人意料的問題來問你，並且用充滿希望的眼神看著你，渴求你給他乙個滿意的回答，你能做到嗎？我的回答是很難。因此，我們只有不斷的學習，不斷提高自己的底蘊，我們要不斷地超越自我，不斷地更新自我，只有擁有了豐富的知識和卓越的教學藝術，才能真正駕馭課堂，只有做到游刃有餘，才能真正勝任現代教師這一偉大的職業。
但實際上每個人身上都會有一些大大小小的缺點。這就要求我們不斷地審視自己，反省自己，改進自己。要不斷地消除自己身上的一些缺點，即使是潛意識的某些不良想法也要盡量打消，力求做到真正的「完美」。
因為它們回在不經意間就流露出來，從而直接影響到我們的學生。這又是多麼的不容易啊。
現代的教育已經不是「授以魚」和「授以漁」的問題了。我們要帶領學生走出課堂，走出教材到更廣闊的天地中去學習。我們要放下架子，蹲下身子，和孩子們一起學習和遊戲，帶領孩子們一起去探索未知領域。
有效教學理論學習心得體會
有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。今年我校緊跟當前教學新趨勢，緊鑼密鼓地開展了有效教學理論的學習。這一系列的理論學習讓我由乙個對有效教學一無所知的「文盲」成為如今亦能侃侃而談的「學者」。
有效教學，通俗地說就是通過課堂教學活動，使學生在學業上有所收穫、提高和進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
所以，有效教學並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。那種「教師很辛苦，學生很痛苦」的教學就可視為一種低效、無效的教學活動。有效教學的核心就是教學的效益，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
那麼，如何才能使學生樂學且有收穫呢？
首先，教師要「活用」材教。我們在解讀教材時要有課程意識和教材意識，撰寫時要有目標意識和年段意識，上課時要有生本意識和訓練意識。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神聖不可侵犯的。
老師可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性，內容更貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特徵。如此「活用」教材還會怕學生不樂學嗎？
其次，教師要學會換位思考。眾所周知，教學是「教」與「學」雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠的了解的基礎上,採用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的**。
有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現教學預設而越俎代皰。
再次，在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，使師生間產生心靈的共鳴。教師要抓住機會，適時地把自己的積極的態度傳達給學生，進而達到感染學生的目的。教師的語言要有魅力，有幽默感，同時又富有理性。
這樣的語言才能讓學生願意接受，達到教育的目的。正所謂「親其師，信其道」，暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離，學生只有感受到教師的真誠愛心，才樂於聽從老師的教誨。
從乙個對有效教學一無所知的「文盲」成為能侃侃而談的「學者」容易，但是要想成為乙個實實在在的「踐行者」卻不簡單。讓我們為早日成為有效教學的「踐行者」而一起努力吧。
學習新課標的幾點思索
《新課程標準》頒發後，更多的一線教師已成為教改前沿的改革者與帶頭人，是新時代的「弄潮兒」。在學習領會語文新《標準》的基礎上，反思自己語文課堂教學現狀，嘗試了幾方面的改進。
一、把讀的時間留給學生。
《標準》指出：「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。」**教科所張田若老師也指出「閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。
」因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。
①學前讀。我教給學生「預習三步法」；初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。
②學中讀。學習課文離不開乙個「讀」字，但「讀」時也不能毫無目的、方法，一味「讓我們讀一遍」、「讓我們再讀一遍」，這樣只能變成「老和尚念經」。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導。
二、把問的權利還給學生。
《標準》強調應建構一種「自主、合作、**」的學習方式，我覺得，「**」的核心在於乙個「問」字。「疑」是思維的開端，是**的動力，我在學習與探索中進行了嘗試。
(1)使學生敢於提問。要努力創設乙個寬鬆和諧的教學環境，打消學生怕問錯、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對與錯，只要學生敢問，願問，都應給予肯定和讚揚。
對於學生提出的問題，也不能走過場，搞形式。簡單的讓學生自主合作解決；對理解重點有幫助的可放在學文時**、指導；暫時解決不了的問題也要向學生說明或日後再想法解決。
(2)使學生善於提問。「敢問」是基礎。當學生頭腦中充滿乙個個小問號時，隨之而來的便是如何讓學生問得有價值，有水平。
我覺得關鍵在於教師的示範引導。如孫雙金老師在執教《落花生》一課時，有學生問「居然」什麼意思?解答了意思後，劉英娟老師便趁勢引導：
「除了這個問題，還可以圍繞這個詞提哪些問題?」學生思索後，有學生問：「我們種花生就是為了收花生，現在收花生為什麼用『居然』呢?
」一位女生說：「我認為從『居然』可以看出落化生這種植物生命力強，不需要侍候。」孫老師再次引導她把這個體會變成了又乙個問題：
「從『居然』一詞可以看出落花生具有什麼品質?」兩度巧妙的引導，使學生的提問從淺層次的詞語理解躍到了**文章內涵的高度。
平時我們還可以引導學生從課文的重點詞句處、理解的疑難處、內容的關鍵處、與實際生活的反常處提出問題。
我相信，教師只要時時反思：我的工作是不是比過去有所改進，有所創新；學生學習興趣是不是更為濃厚，學習熱情是不是更為高漲。那麼，我們的教學水平就會日益提高，在教海中探航就會更靠近成功的彼岸。
我讀《竇桂梅與主題教學》
早就聽說竇桂梅是一位頗有特色的特級教師,但是一直無緣聽到她的課,因此一拿到《竇桂梅與主題教學》這本書,我就直接從後半部分的課堂教學實錄開始看起來.竇老師瑰麗的教學風格深深地吸引了我,也被字裡行間溢位的激情所感染,被巧妙的教學構思所折服.
但是,剛開始我也產生了一些困惑.竇老師大部分課的匯入都花了很大功夫,我想這是否和現在課堂教學所強調的精講相違背呢如《再見了,親人》一課的匯入,先出示"親"字的字裡課件,讓學生從漢字構形上理解"親"字的意義,並用順口溜識記為"樹木高高立,枝壯葉兒綠,父母和兒女,就像根連枝".然後引導學生聯絡家中的親人,《世上只有媽媽好》的歌曲,《我的父親母親》的電影等體會"親人"的含義,最後又回到"親"字的形義上,由具有血緣關係的親人擴充套件到抗洪搶險的戰士,"sars"肆虐期間的白衣天使等廣義的"親人";由華夏民族的親人又擴充套件到不同國度中相互關愛援助的更廣義的"親人",隨後**朝鮮戰場上中國人民志願軍戰士英勇殺敵的一些畫面和有關戰事的資料,而從引入了課文的學習.
這樣費功夫的鋪陳,匯入是否必要呢直到讀了前面的"主題教學"理論,我才恍然大悟,明白竇老師這樣做的目的,不光是為了這一課在匯入,而是為了讓學生進入"親人"這一主題而鋪墊.匯入是"預熱",課文教學是"深入",學習魏巍的另一名篇《我的老師》是"延伸".這個教學引導學生從不同側面體會到了"親人"的內涵和親情的分量.
我不禁對竇桂梅的"主題教學"產生了濃厚的興趣.
何謂主題教學竇老師認為,主題教學就是在課堂教學中圍繞一定的主題,充分重視個體經驗,通過與具有共同主題的多個文字的碰撞交融,在重過程的生成理解中,實現課程主題意義建構的一種開放性教學.這裡的主題,既非思想主題,亦非知識主題,更不是教科書上的主題單元,而是一種文化主題.它主張在實際教學中,將內容零散,形式單一但卻有著共同主題的語文學習文字重新作一番統整.
這樣的教學理念和教學策略,使課堂教學的功能增強,容量變大.它不僅是組合教材的一種方式,更是實施教學,改革課堂的一把鑰匙.
那麼,主題教學的實際效果是否果真如此竇老師的教學實錄給了我們乙個很好的答案:在教學實踐中,"主題教學"在"面"上鋪得開,在"點"上切得深,具有很強的操作性.學生的綜合受益不可限量,如資訊資源的獲得,價值取向的形成,當然也包括知識以及能力的掌握與提高.
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