《教師是用教材，不是教教材》
教師完全可以而且應該根據學生的情況來處理教材，教材只是書面的東西，所載的資訊是有限的，而且現在新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養學生終身學習的能力，因此，教師要創造性的使用教材，並要融入自己的科學精神和智慧型，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的，豐富多彩的課來。充分有效地將教材的知識啟用，形成有教師教學個性的教材知識。
課程不等於教材，教材只是課程的一部分，課程不再是特定的知識載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師和學生也都是課程，通過學習改變了以往把課程等同於教材的觀點，教材不等於教學內容，教學內容大於教材，教學內容的範圍也是靈活的，廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認識規律，從學生的實際出發，所有有關的人與自然，與社會，與自我的任何方面的材料都可以作為學習內容，今天的教學環境發生了很大的變革，教師應根據學生的實際有目的的對教材內容進行改編和加工，使教材變得生動活潑，更貼近生活的實際，所以教學內容大於教材。
教材是對每乙個學生的具體情況都適應的，因為教材是教師和學生實施課程標準的重要憑藉，學科標準中沒有規定重點、難點，沒有課時分配，沒有具體內容，這說明對學生的要求是有彈性的，因人而異的，教材為教師使用教材留了創造的空間。
總之，教師必須深入理解學生是如何學習的，他們的智慧型是如何建構的，學生頭腦中的知識不應該是灌進去的，而應該是通過活躍的**與學習過程建構起來的。
《課堂行為要變化》
傳統教學中重視知識的傳授，忽視了人的發展。通過學習新課程了解了課程改革就是要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要有重知識傳授向重學生發展轉變，要讓學生全面發展，通過改變教學方式等途徑，讓每乙個孩子選擇到適合自己的教育，傳統教學中的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，長此以往使學生的主動性漸漸喪失，新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主，教師要根據學情施教。
教學要由「重結果」向「重結果更重過程」轉變，重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程、放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發現真理，掌握規律，在這個過程中學生既掌握了知識，又增長了才幹，教學過程中最活躍的是師生之間的關係，教師與學生都是有情感，有思維的教學統一體，教學中教師要充分尊重學生的人格，師生在教學中情感交融，氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關係。
現代教學要求教師樹立特色意識，形成個性化教學，教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化，這就要求教師不能墨守陳規，而是勇於創新，積累、總結、提高。教學時一種創造性活動，要明確這個問題，從而準確分析和判斷課是否有個性，是否有助於培養有智慧型，有創造性的一代新人。
《教學源於生活》
數學**於生活，同時作用與生活，數學課程是由科學世界回歸到生活世界理論的一大飛躍，如何培養學生在應用題中的實踐能力，我認為應該從以下幾個方面做起：
一、面向學生，面向生活，使教學的內容貼近學生的現實生活。
在應用題教學中，一方面要激發學生學習的興趣，使學生愛學、樂學，興趣是最好的老師，學生只要對學習內容產生極大的學習興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越來越想學，越學越愛學，所以，課程內容要貼近學生的生活實際。
二、面向社會，課程內容要反映社會，科技的發展水平。
學生生活在社會之中，並最終走向社會，讓他們了解社會的發展狀況，了解科技的發展狀況，對他們的現在和將來都是極其重要的。
總之，要設法培養學生的實踐能力使學生首先接觸生活世界，只有面向生活世界，才能真正改變學生的生存狀態，生活方式加深他們的實踐性。
理論學習心得
學習教學常規心得體會 馬秋雲 教學常規，顧名思義是學校教學工作的基本規範。在基礎教育課程改革的新背景下，為優化小學教學管理，有效地克服教學工作中存在的盲目性和隨意性，正確引導教學改革，提高教學工作的整體效益，全面提高教學質量，我省制定出了新的小學教學工作常規，並掀起來學習常規的熱潮。在學校認真組織下...
教師業務理論學習總結
張莊完小齊現愛 教育教學理論是教育教學工作的先導。作為新時期的教師，乙個重要的標誌，就是要有豐富的教育教學理論知識。如果沒有一定的理論底蘊，對教育教學工作的意義就沒有基本認識，甚至連基本的技巧 方法都不懂，教育教學工作就沒有什麼收效。因此，本學期，我校加強教師教育研究的理論學習，建立學習型組織，總結...
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