對語文教學中合作學習變數的認識與體會
「以學生發展為本」、「為學生發展服務」的系統教學法體系突破了一般教學模式的流程式樣，認為學生學習水平的不斷提高完善既是教學的時空過程又是教學的目標，因此教學必然存在其發展變化的時空式樣，研究各生理年齡段的「教」和「學」的對應發展變化規律，才能有效以「教」導「學」，穩步引導學生向「學」的「最近發展區」提高。系統教學法研究提出了教學發展的時空式樣——教學變數，並主張把一般教學模式的流程式樣（教學環節）和教學發展的時空式樣（教學變數）有效結合起來，以「教」的有序、科學、合理的變化引導學生「學的方式」的完善；引導學生「認知、情感、技能」水平的提高；引導學生「學習心理、人格心理、生涯心理」的昇華，使學生從自主意識、心理支承和學習行為上真正成為學習的主體，從而大面積提高教學質量。
系統教學法體系中的五個教學變數是乙個相互關聯的過程，經過乙個學期對系統教學法的學習和研究，現對系統教學法中合作學習變數談談自己的認識和體會。
小組合作學習的特點：
①它創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融於群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。
②培養了學生善於聽取別人的意見的好品質，通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收穫，必須做到小組之間的每乙個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善於傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。
（3）為學生提供了更多的鍛鍊機會，促進了學生的全面發展。小組合作學習在課堂教學中為學生創設乙個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展
但在自己的實踐過程中，認為以下幾個方面值得我們思考：
一、小組學習流於形式,往往會出現兩種情況，要麼課堂上鴉雀無聲，大家成為沉默的大多數，很多同學不發言，學生參與學習不主動。另外一種情況就是似乎課堂上很熱鬧，老師一說分組討論，四個小腦袋聚在一起嘰哩哇啦大說一通往往學生會先來分角色，五分鐘過去了才來討論乙個問題，這時候老師已經說，來我們討論一下。然後站起來的學生都會說：
「我認為怎麼樣，我覺得怎麼樣」學生你說你的我說我的，根本沒有交鋒，往往都是學生個人的意見，而不是乙個小組討論的乙個結果，基本都是以自我為中心。學生出現這個情況是正常的，但我認為老師既然用到討論這一種學習方式，那麼我們就應該教會學生怎麼去討論。剛開始，我一直在為找不到入手點而頭痛，最主要的是我缺少了對孩子們認真仔細的觀察。
總認為合作學習就是課堂教學的一部分，活躍了氣氛就是達到了教學效果，而沒有去觀察孩子們的行為、言語，因此，在熱鬧的背景下面，孩子的收穫其實並不多。通過對系統教學法理論學習和不斷的課堂實踐，我才真正體會到，有效地合作學習並非易事。
二討論形式的運用要得當：
1所討論的問題必須有價值，有討論的必要。
2既然是小組討論就要發揮小組作用，四個人也好，六個人也好，要有角色定位。比如誰提出問題，提供哪些材料。誰解決問題的，怎麼解決，思考等也應該有人承擔。
3每個小組應該有乙個榜樣的人選，他在小組內有一定的榜樣作用，能在小組內發揮重要作用。
4討論結束後可能形成共識，但是也有可能分歧，哪怕幾分鐘，在短時間內無法解決得大家可以把這個總結出來。我們組取得哪些共識，怎麼取得的，哪些問題還有分歧，希望怎麼解決。所以老師的主導作用依然要體現出來。
三、選擇恰當時機，是有效交流的保證。小組合作交流是一種互動的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，並非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇學生有合作交流願望的時候，才能保證交流的有效進行。
這時採用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案。
四、小組合作中材料的過與缺，也是影響合作效果的決定性因素之一。過多的材料容易使學生分散注意力；過缺的材料又不能支援學生學習知識的平台。因此，教學材料的運用要具有科學性、合理性。
對於小組合作學習，我準備從以下幾個方面來做
一、分好小組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，分小組時盡量使學生在性格、才能傾向、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色。
可以不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
二、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，培養學生良好的合作學習習慣的養成。
如培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
三、小組進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與困難生的關係，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。
既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習,在有限的時間內，達到最好的學習效率。
四、合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。
同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習。
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