模擬題二
一、填空題（每空1分，共20分）
1.有效教學的五大要素分別是
2.國外學者認為，對教學進行反思應該從三個層面（領域）揭示和確定有效教學，這三個領域分別是
3.教師擁有立體多維的知識結構中應該有：本體性知識涉及具體課堂情境的實踐性知識有關認識論和方**方面的知識。
4.育人性是教學環境特殊性所在。
5.教學目標最上位概念是
6.教學目標制定的取向有：普遍性目標取向
7.在教學設計進行學習內容分析的方法有
二、單項選擇題（每小題1分，共10分）
1.有效教學總是通過教師良好的（ ）、教學行為和教學技能以及恰當的教學策略來實現的。
a.教學品質b.教學思路c.教學熱情d.教學計畫
2.有效教學的目標應該側重教學的（ ）功能
a.認知性b.情感性c.發展性d.過程性
3.教師知識結構的核心是（ ）
a.本位性知識b.條件性知識c.背景性知識d.有關認識論與教學論方面的知識
4.教學「三維」目標不包括（ ）
a.知識技能b.過程方法c.情感態度價值觀d實踐與創新
5.在間接學習知識一般要經過四個階段，即感知-理解-鞏固-（ ）
a.複習b.思考c.總結d.運用
6.（ ）主要是對相關資訊進行分類的方法，旨在鑑別為實現教學目標而需要學習的知識點
a.歸納分析法b.**分析法c.層級分析法d.歸因分析法
7.課堂互動過程中，教師應給予（ ）的反饋
a.適時、恰當b.正確c.充分d.積極
8.按照課外作業的（ ），課外作業可分為練習、預習、擴充套件、創造等型別
a.所用時間b. 訓練特徵c.完成場合d. 完成方式
9國內學者按照教學活動的階段把有效教學策略分為準備策略（ ）和評價策略
a.組織策略b.管理策略c.實施策略d.討論策略
10.批判性教學反思是從（ ）的、社會的、政治的角度來反思教學實踐
a.經濟b.政治c.文化d.倫理道德
三、判斷題（正確的在括號中打√，錯誤的打×；每小題1分，共10分）
1.國內外學者應該對有效教學特徵認識應該力求一致（ ）
2.觀察是學生認識和了解學生的基本途徑，是教師了解學生相關發展資訊的主要方式（ ）
3.學習者一般特徵包括其生理發展、認知發展、智慧型及情感等方面的特徵（ ）
4.教學的表現性目標取向首先有布魯納提出。（ ）
5.只要制定了相關規章制度、培養師生的課前準備的能力與習慣就達到了有效的課前準備（ ）
6.講解不需要預設，教師可以在課堂教學時隨時使用（ ）
7.講授法往往是無效或低效的教學方法（ ）
8.陳述、指導和展示行為都是以言語為媒介的教學行為（ ）
9有效的教學評價主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動，形成學生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、互動作用的評價模式（ ）
10.有效教學反思伴隨著教師終身職業生涯（ ）
四、簡答題（每小題6分，共30分）
1.有效教學的五個要素有哪些？p5
2.三維教學目標的三個子目標是什麼及其各自的使命與功能？p24
3.簡要說明影響教學設計的四個主要因素p31
4.有效課堂教學基本要求有哪些？p44
5.如何進課堂時間優化管理？p105
6.教師可以從哪些方面進行有效教學反思？p125
五、論述題（每小題15分，共30分）
1.如何在課堂教學實施合作**學習？p65
2.**教學目標制定的四種取向？p21
參***：
一. 填空
1.教學效果、教學目標、教師、教學方式、教學評價。（5
2.教學的輸入、教學的過程、教學的產品。（3
3.條件性知識、工具性知識、背景性知識、（3
4.人為性、複雜性（2
5.教育目的。（1
6.生成性目標取向、行為性目標取向、表現性目標取向（3
7.歸納分類法、**分析法、層級分析法（3
二. 選擇
1.a2.c
3.b4.d
5.d6.a
7.a8.b
9.c10.d
三. 判斷
1.錯，多元世界觀
2.對3.對
4.錯，艾斯納
5.錯，還要在思想上充分認識到課前準備的重要性
6.錯，任何課堂都必須有預設
7.錯，講授法常用的基本教學方法
8.錯，陳述是言語為**
9.對10.對
四. 問答題
1. 有效教學的五個要素：
教學效果是整個教學系統的最高統帥；
教師是整個教學活動中的能動因素；
教學目標；
教學方式；
教學評價是有效教學必備要素。
2. 三維教學目標的三個子目標分別是知識技能、過程方法、情感態度價值觀。
知識技能傳授是有效教學活動的核心目標；
過程與方法是有效教學的伴隨性目標；
情感態度價值觀是有效教學活動的深層目標。
3. 影響教學設計的四個主要因素分別是：
教學物件；
教學目標；
教學策略；
教學評價
4. 有效課堂教學的基本要求是：
突出教學目標；
進行有效的課堂講授；
開展有效的課堂互動；
實施有效的教學評價
5. 課堂時間的優化管理：
要科學管理好課堂教學實踐，就必須在建立合理的教學制度，增強教師時間觀念的基礎上，最大限度地減少造成浪費時間的人為因素。
（1） 課前充分準備，合理安排教學實踐；
（2） 優化課堂教學時間管理，提高課堂教學效率；
（3） 課後反思總結，深化管理課堂教學時間。
6. 教師對有效教學反思的內容有：
教學目標的反思；
教學內容的反思；
教學方法的反思；
教學過程的反思
五. 論述題
1．（一）合理分組
科學合理地分組是開展合作**學習的基本前提。如何做到科學、合理，可以從以下幾方面著手：
（1） 組織調查。教師可以對學生的學習興趣、學習態度、學習水平、性格特徵及家庭情況等方面進行調查，以此全面深入了解學情，為合理分組奠定基礎。
（2） 搭配分組。根據學生的不同情況進行搭配、分組，可以採取同組異質或同組同質的方法。
（3） 動態管理。不管是組長還是組員，都是不固定的，採取動態管理的方法，使每個人都有機會當組長。通過調整，擴大學生的接觸面，有利於取長補短。
（二）具體指導
（1）傾聽。訓練學生善於傾聽別人的發言，並敢於對有異議的問題進行爭論。
（2）分工。要求學生進行合理角色分工，保證人人都有參與的機會。
（3）協調。指導學生如何協調小組內的學習關係，保證合作學習有序而高效。
（4）幫助。指導學生如何「互幫」和「輔導」，避免把答案直接告訴對方。
（5）評價。教會學生評價同伴的學習。
（三）參與調控
合作**不僅指學生間的合作，教師參與**也是一種重要形式。
（1） 教師平等參與**活動，隨時了解學生的思維情況，進行有針對性的點撥、引導和評價。
（2） 通過參與**，教師能夠及時發現設計的不足，進一步調整教學活動。
（3） 教師參與**可以有效地調動學生學習的積極性，加強教學活動的針對性。
（四）總結遷移
（1）**學習過程中，要適時引導學生釋疑總結，找出規律，歸納方法。
（2）學習的目的不止在於習得知識，更在於獲得**能力。而技能鞏固與深化的過程也是遷移創新的過程。因此，教師要引導學生將已掌握的科學方法和**能力運用到新的情境中。
2.（一）普遍性目標取向
所謂普遍性目標取向是指教學目標的制定是依據教育經驗、哲學觀念、社會政治要求、意識形態來推演出教學活動的目標。這是一種出現最早、較為古老的教學目標取向。該教學目標取向具有以下三個特點：
抽象性、概括性、規範性。這些教學目標高度概括了社會、經濟、政治生活對人的最普遍、最一般的要求，適用於一切教育教學活動領域，能夠從巨集觀上引導教學活動的前進方向，給人們提供判斷教學活動質量與效能的最一般性的判斷標準。該教學目標取向的缺陷是明顯的，如其可行性、可操作性、科學性差，教學目標內容籠統、模糊、隨意，難以為教育教學實踐活動提供直接的指導。
（二）生成性目標取向
所謂生成性目標取向是指教學目標不是在課前可以預先確定好的，而是在教學情境中隨著教學過程的不斷展開而自然生成的。最好、最合適的教學目標始終在形成中。生成性教學目標取向的乙個最大的優點是：
試圖使教學目標的制定始終處於變動之中，以最大化地與學生的當下學習狀態和速度保持一致。該目標取向顯得有點過於理想化。教學目標畢竟只是教學活動的乙個方向，過細的教學目標實際上容易束縛教師的創造力和主體性。
（三）行為性目標取向
所謂行為性目標取向是指在教學目標制定時強調用精確、具體、可行、可操作的形式來表達教學目標，反映教學活動實施的預期結果和學生身心方面的行為變化。從行為性目標取向的產生背景來看，科學主義、行為主義思潮是其產生的土壤。尤其是受20世紀出現的行為主義心理學的影響，該目標取向重視對教學活動的結果——學生的行為變化進行準確測量和描述，強調用規範的行為動詞來描述教學目標。
行為性目標取向的最大特點是精確性、規範性和具體性，從而實現對教學目標的科學表述，為教學實踐者提供了較為清晰、明確的奮鬥方向，為教學目標向實踐的轉化提供了一條捷徑。該目標取向的不足之處也是明顯的：其一，人的行為具有複雜性；其二，過度關注學生的行為變化，而不強調發展學生的內在世界。
（四）表現性目標取向
所謂表現性目標取向，是指在教學目標制定時不能侷限於給學生設定乙個固定的努力方向，而是要考慮在新的教學環境中可能遇到的問題與作出的表現。該目標取向由美國課程理論家艾斯納提出。艾斯納提出表現性目標取向的意圖在於打破教學目標對師生教學行為的控制與束縛，希望通過教學目標的制定更好地發展學生的創造力、想象力和表現力。
在這一意義上，教學目標的制定應該是開放的，是能夠喚醒、挖掘學生的潛力與潛能的。
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