每一位一線教師都曾思考過下列問題：教學中如何充分發揮教師的主導作用？如何積極調動主體學生的學習興趣？
如何建構新課程有效課堂教學？——《課堂有效教學的理論與實踐》一書正是幫助教師釋疑解惑的一本好書。由北京師範大學出版社出版、毓文森教授著作的這本書極為詳盡地詮釋了教師的主導作用。
課堂上教師應打破學生的思維定勢，使其不唯師、不唯書，不斷激發學生創造思維的潛能。《課堂有效教學的理論與實踐》一書最大的成功亦是最具價值之處，便是將教師的主導作用集中歸納為教師對引導性問題的設計和對教學講解藝術的把握上。與能力基礎，而不是「斷代」問題。
因此，在設計問題時，要提前預設和安排好問題鋪墊。
課堂教學不同於單憑語言來塑造形象的文學藝術，它是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照科學和美的規律而進行的一種獨創性的教學實踐活動。在這一過程中，課堂教學講解藝術的掌控顯得更為重要。講解得當，才能奏響賞心悅目的教學曲。
（1）講解要講在學生的需求點上。當學生產生學習需求且通過自己努力不能實現所追求目標時，教師可進行指導式講解，讓學生在提高學習能力的過程中滿足學習追求；當學生需求不高不能積極參與教學過程時，應通過互動式講解，讓學生在互動中受到激勵和鼓舞，增強其參與的信心和動力。
（2）講解要講在學生的興奮點上。學生關注的社會時政熱點、焦點問題，正是教師巧妙地結合學習內容進行講解的興奮點。這種講解，必須以學生的充分討論和**為前提，通過講解幫助他們取得共識，幫助他們將興趣轉變為掌握知識、運用知識，提高分析問題和解決問題的能力。
在講解中，借助學生的興奮點、開發學生的潛能、開啟學生的思維空間、培養學生的創新精神。
（3）講解要講在學生的思考點上。當學生深入思考某個問題而難解疑困時，教師應給予幫助式的講解，使學生的思考深入下去，引導他們獲得學習成果；當學生用自己習慣的思維方式不能深入分析問題時，教師要給予指導式的講解，幫助他們獲得學習成果。
（4）講解要講在學生的感悟點上。當學生通過學習有所感悟時，正是通過教師講解進一步深化感悟、培養能力、啟迪智慧型的好時機。在學生有感而發、有感而問、有感而究之時，教師要及時把握時機，運用激勵式教學策略，肯定學生的進步，講解如何進一步思考，才能獲得更好的學習效果，從而有效提高學生的學習能力。
《課堂有效教學的理論與實踐》一書，通過對教師的主導作用極為詳盡地詮釋，揭示了乙個教學真理：在課堂教學中，教師應以巧妙的啟發、精妙的點撥，面向全體，激發學生的學習積極性，激勵學生順利進入學習角色，大膽發表自己的見解。對於學生的發言，教師不能簡單地肯定或否定，而應從不同的角度予以鼓勵，並且及時講解點撥，幫助學生掃清學習障礙。
同時還應在教學中加強情感滲透，有意識地運用各種動作、表情和語言來強化與學生的情感交流，學生亦會「親其師而信其道」，極大地激發出學習的興趣。
讀有效教學的理論與實踐計畫
2014年教師讀書計畫 石壩完小 陳政 作為一名教師，在一定意義上說，讀書就意味著教育。學校就是乙個學生在教師指導下讀書的空間，而學生讀書的興趣與水平又直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此，教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提，把讀書活動融入到自己的教育教學工作當中，促進教學實踐與...
讀《有效教學的理論和實踐》心得體會
教師 滕召新 在新課程改革的背景下，要求我們教師要不斷學習，終身學習。用新時代的教育理念來教育我們的孩子，培養出一批批合格的社會小公民。十餘年的教學生涯，讓我感受到作為一名教師的快樂，同時也領悟到要一名教師成功的真諦 走近書本。教師的快樂，來自讀書，教師的成長，源於讀書。特別是在上學期小繼教學中，學...
課堂觀察的理論與實踐
引言 作為一種科學研究的方法，課堂觀察源自西方，在我國早已有所介紹，也有零星的學校或教師開展了一些嘗試性的課堂觀察的研究工作。令人可喜的是，最近幾年課堂觀察受到了學者和一線教師越來越多的關注，並呈現出良好的研究與實踐勢頭。然而，作為一種他鄉經驗，課堂觀察如何在我國本土扎根與發展，仍然有許多理論和實踐...