第一章高效課堂理論解讀
第一節高效課堂的內涵和外延
高效課堂理念是在新課改推進過程中，繼續找尋撬動學生積極主動學習的支點的新成果。要弄清高效課堂的內涵和外延，首先應明確高效課堂概念中「高效」這個關鍵詞的含義。
高效課堂理念中的「高效」，既不是在單位時間內讓學生學到較多的知識，也不是使學生以較少的時間獲得較高的考試分數，而是指通過課堂教學活動，有效提公升學生的生命活力。因此我們說，高效課堂的內涵是以提公升學生生命活力為基礎，通過課堂教學，使學生在經歷自主、激情、成功、自信、快樂的生命情感體驗過程中，獲得對精神生命存在和發展有價值的知識和能力，進而將知識、技能、能力發展為智慧型，擁有獨立學習和思考能力，具備創新精神的未來社會合格公民。所以說，高效課堂理念關注的是學生的長遠發展，為學生未來奠定知識、能力和智慧型基礎。
所有關注學生個體生命體驗和精神生命成長、關注學生生命存在和發展的課堂教學策略與具體實踐模式構成了高效課堂的外延。
目前，在新課改推進過程中所湧現的具有影響力的高效課堂成果外延有下面幾種模式。
江蘇省泰興洋思中學的「先學後教，當堂訓練」課堂教學模式
洋思中學的「先學後教，當堂訓練」課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂「先學」，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容並嘗試回答有關的問題。所謂「後教」，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價並進行必要的補充。
所謂「當堂訓練」，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。
洋思中學的「先學後教，當堂訓練」課堂教學模式以關注學生自主學習過程中的生命體驗，還學生學習主體地位，給學生留出自己學習教材內容並嘗試回答有關問題的時間和空間的方式讓學生先學。教師則退到了後台，針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價並進行必要的補充的方式進行後教。老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業的當堂訓練模式，不僅減輕了學生的作業負擔，而且為學生在課後「先學」贏得了寶貴的自主時間。
全體學生至始至終以主人的姿態參與整個學習過程，獨立思考時間充分，自主練習到位，知識建構前後聯絡，學到的知識是有生命力的活知識，對學生未來發展能夠起到奠基作用。洋思中學「先學後教，當堂訓練」課堂教學模式體現了高效課堂學生為課堂教學的主人的基本理念。
杜郎口中學的 「三三六」或「10+35」模式
⑴指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生
⑵課堂模式：「三三六」或「10+35」
三個特點：立體式、大容量、快節奏
三個模組：預習、展示、反饋
六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交流鞏固；達標測評
10：教師講解≤10（分鐘）
35：學生自主≥35（分鐘）
杜郎口中學課堂教學改革新路之所以取得了成功，關鍵是他們把學生看做活生生的教育成長物件，崔其公升校長心中裝有學生，以學生生命存在和發展作為自己教育理念的出發點和歸宿。以相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生為自己辦學的指導思想。預習的過程就是學生自主學習的過程，小組展示為全體學生合作愉快學習打造了平台，整個課堂顯示出學生這個課堂主體的生命活力，學生在小組展示，班級展示的過程中不僅學到了知識，自主建構了知識，而且增強了自信，燃燒了激情，使課堂教學活動成了快樂生命的體驗場。
教師的評價反饋建立在學生預習、展示的基礎上。有了這個基礎，知識就會在學生生命深處扎根，發芽。知識的學習對學生來說是一種飽含幸福的生命體驗。
山東省昌樂二中「271」高效課堂模式
昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以「目標性」、「針對性」、「高效能」為特點,以「促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來」為目的,「包括預習、互動、測評」三大模組的「課堂教學271法則」,形成了昌樂二中教學的最大特色。
所謂「271法則」,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為「10+30+5」。要求教師的講課時間不大於20%,學生自主學習佔到70%,剩餘的10%用於每堂課的成果測評
昌樂二中「271」高效課堂模式中，課堂教學時間中的70%留給學生，這就保證了學生自主學習的時間。預習不僅確定了學生學習的內容，而且能夠引發學生的獨立思考和對知識的自主建構。互動體現了學生之間的交流與合作。
達標測評則體現了學生學習的有效與目標，保證了教學質量。預習、互動、測評使學生全方位投入自主探索和獨立思考，親歷學習現場，動手練習實踐。課堂教學活動充滿生命活力，學生成了課堂學習的真正主體。
山東兗州一中「迴圈大課堂」模式
山東兗州一中「迴圈大課堂」模式也稱「35+10」模式。「35+10」就是35分鐘展示+10分鐘預習。展示的內容是上節課10分鐘加課下預習的成果，預習的內容是下節課將要展示的內容。
每節課的起點在上一節課的最後10分鐘。「三步六段」是課堂的組織形式。即「一課分二段」（35+10），「三步為一課」（課前－課中－課後）。
「六段」是指課中六個環節：重申目標、學情調查、問題注意、精講點撥、當堂檢測、小結作業。這樣，就構成了「三步六段35+10課堂迴圈」模式，簡稱迴圈大課堂。
山東兗州一中「迴圈大課堂」模式下的課堂最後十分鐘預習下節課內容，這就從時間上保證了學生預習，把預習落到了實處。有了這十分鐘，學生就會在共同預習的氛圍中積極投入預習，為下節課準備自己展示的內容。教師以穿插方式活動在課堂之中，通過重申目標、學情調查、問題注意、精講點撥等活動把學生的學與教師的教密切聯絡起來，把握課堂教學方向，提高學生學習的有效性，使課堂教學沿著健康的方向進行，提高課堂教學效率。
江蘇省灌南市新知學校「特色自主學習」模式
江蘇灌南新知學校以學生「學」為本，創設了「自學?交流」學習模式。從提前一天將「學案」發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。
新知把原屬於學生的思維權利通過「自學」還給學生，使賦予「沉默的大多數」以本來就應該有的通過「交流」來表達自我的權利。「自學」，是最大程度地保證學生的思維，保證學生最大程度地面對文字和世界。新知對學生的自學有三個層次要求。
一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文字的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢於否定書本中既成的事實和結論，並發表自己的見解和結論。新知學校的課堂大部分時間都是用來交流的。「交流」是最大程度地保證學生思維的成果，尤其是思維的過**實、生動地展現在同學和老師面前，保證學生面對「他者」的思維，面對生命。
這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，欣賞、激發或鼓勵，構成課堂生命的「狂歡」。在新知，學習不僅指發生在課堂上，他們把學習延伸到校園。在新知的校園，隨處可見的是學生們的激情表演和公開展示，間或學生們會爭得面紅耳赤、不可開交。
在江蘇灌南新知學校「特色自主學習」模式下，教師的導學案為學生以預習為特徵的自主學習提供了目標和方向，使學生預習自學時有章可循。教師在導學案中設定的前置問題決定著學生預習的質量和課堂教學的效率。由於學生自主學習時間充分，學生之間的交流激發了學生**的熱情，鼓勵學生大膽提出質疑和不同見解營造了學生展示生命精彩的良好課堂生態環境。
在這樣的生態環境中，學生不僅學到了知識，培養了質疑品質和創新精神，而且提公升了生命活力。
河北圍場天卉中學的「大單元教學」模式
「大單元教學」模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是「三型、六步、一論壇」。
在「大單元教學」模式中，核心是「展示教育」。「預習展示課」環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，並在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行「展示」；「提公升展示課」是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯絡更多的相關內容，讓學生能夠「舉一反三」，達到「提公升」的目的；「鞏固展示課」則是追求知識的「再生成」，教師要善於利用某些奇思妙想，讓有「創見」的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生「兵練兵」、「兵教兵」、「兵強兵」的過程，達到對知識的再認識和鞏固的「目的」
河北圍場天卉中學的「大單元教學」模式通過學生先期預習進行自學，通過小組合作交流預習展示課擴大自學成果，這樣的課堂教學建立在高效課堂讓學習發生在學生身上教學理念上。學習至始至終在學生個體和學生群體之間進行著，學生學習知識的過程是生命不斷獲得全新情感體驗的過程。
河北衡水中學的「三轉五讓」教學模式
所謂「三轉」，是指變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能並重。所謂「五讓」，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。這其中蘊含著的最大教學精神就是：
自主?創造。它體現在課堂教學實踐上的具體行為是，教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種「內化」行為，把知識真正匯聚到學生自身固有的知識流中去，學生既掌握了知識又提高了能力，特別是創造能力。
「十個環節」是指：教師的備課、講課、布置批改作業、課內外輔導、檢測；學生的預習、聽課、完成作業、複習、小結。
河北衡水中學的「三轉五讓」教學模式把學生推向了課堂教學活動的前台，使學生在自主學習、自主探索中獲得知識形成過程的生命體驗，教師關注的是學生自主學習的過程，在充分相信學生，了解學生，依靠學生的理念和行動中發展學生。由於學生在掌握知識的過程中經歷了將當前知識納入原有知識體系的自主建構過程，使得學生學習的新知識有根，具備生命活力。這樣的知識能夠形成能力，生發出智慧型。
第一章高效課堂理論解讀
第二節高效課堂遵循的基本規律
1、從課堂教學的價值看三為主高效課堂規律
課堂教學的價值在於每一節課都是具體鮮活、獨一無
二、不可預設、難以複製的全新生命體驗。
教材、教師、學生構成了課堂教學的三個維度。實現課堂教學價值是高效課堂的追求之一。教材、教師、學生是課堂教學不可或缺的課程資源，高效課堂遵循教材、教師、學生三個維度同時做主的課堂教學規律。
高效課堂理念下，教材（課堂教學內容）是師生共同擁有的課程資源，是課堂教學的客體，是教師教學的依據，是課堂教學達成目標的基礎。教材本身是靜態的課程資源，通過學生自主學習和建構，經過教師精心設計和實施，將靜態的課程資源轉化為動態的課程資源，實現課堂教學效益的最大化，達到高效的目的。作為教師，應該重視課程資源的開發和利用，認真研究教材，挖掘教材所承載的課程知識體系的內涵和外延，也就是要整合教材內容，形成適合本校學生實際的校本教材，以充分體現用教材教，而不是教教材的新課改教學理念。
教師要站在較高的觀點審視教材，解讀教材，為學生理解教材和把握教材本質平坡開路。同時，教師要善於學習和研究，對教材的解讀要有自己的個性化新見解，也就是不同於教學參考書中的課程資源。
教師是課堂教學活動的主導，離開了教師主導的課堂不會高效。這裡的教師指的是擁有淵博的專業知識和不斷更新的教育教學理念，勇於實踐和創新，虛心向自己具體鮮活的學生學習的教師。同時，教師的主導作用不是乙個抽象的概念，而是在具體的、生動的、不斷發展的課堂教學情境中與自己的學生相濡以沫的師生共同體。
高效課堂理論與實踐讀書心得
數學組讀了 高效課堂 一書後，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供乙個寬鬆的展示平台，學生在自主的學習 遊戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過給學生創設乙個相對寬鬆愉快的環境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋裡，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了...
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課堂觀察的理論與實踐
引言 作為一種科學研究的方法，課堂觀察源自西方，在我國早已有所介紹，也有零星的學校或教師開展了一些嘗試性的課堂觀察的研究工作。令人可喜的是，最近幾年課堂觀察受到了學者和一線教師越來越多的關注，並呈現出良好的研究與實踐勢頭。然而，作為一種他鄉經驗，課堂觀察如何在我國本土扎根與發展，仍然有許多理論和實踐...