課堂教學是教學的基本形式，是學校教育教學的主陣地，是學生獲取知識、掌握技能的主要渠道。新課程改革對課堂教學也愈加關注，提出要讓課堂成為學生自主探索的學習場所，提出課堂教學不僅要成為學生獲取知識的主渠道，更要教會學生學習的方法，打造高效的課堂教學。這為我們的課堂教學指出了方向，也是我們的課堂教學所要達到的目標。
一、認真研讀教材，創造性地運用教材
教材是教學的基礎，學生的學習離不開學習主體與教材的互動。小學數學新課程標準提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。
也就是說教師既要尊重教材，又不能視教材為權威，不能拘泥於教材；要根據學校與學生的實際情況對教材進行加工整合，既要立足專利權，又要創造性地使用教材，真正實現教學資源的優化整合。在新課程改革理念的指導下我認為在運用教材時要做到以下幾點。
第一，生活性。現行小學數學教材更加關注數學教學與現實生活的聯絡，提倡從學生所熟悉的生活現象入手，讓學生在真實的生活情境中學習數學、運用數學，使學生真切感受到生活中處處有數學，數學**於生活，同時又服務於生活。教學中我們要強化數學教學的生活性，加強數學教學與生活的聯絡，捕捉各種生活現象，融入數學知識，為學生創設生活場景，激起學生強烈的參與意識。
第二，思想性。數學課堂教學的目標從短期看是讓學生學會書本上的知識，從長遠看是讓學生掌握數學思想與方法，如化歸思想、模擬思想、數形結合等等。在研究教材時真正讀透、讀通、讀懂，挖掘出教材中所蘊含的豐富的數學思想與方法，在具體的課堂教學中以數學知識的教學為主線，以數學思想與方法的滲透為暗線，發展學生數學思維能力，提高學生數學綜合素養。
第三，趣味性。數學具有抽象性強、邏輯性強的特點，這決定了數學知識的枯燥無味與單調性，而且教材以靜態的文本來呈現數學知識，而小學生天性好動，且學生的學習過程是動態的，很難對數學產生強烈的學習興趣，因此我們要將抽象的數學教學設計得富有趣味性，這樣才符合小學生的特點，才能激起學生學習的興趣。
第四，**性。小學數學新課程標準提倡自主、合作、**的學習方式，我們要以此為指導思想，設計出利於學生自主學習、主動**的教學情境，促進學生的學習方式的轉變。根據小學生以形象思維為主的特點，我們要為學生提供形象直觀的教學情境，激起學生主動**的慾望，讓課堂教學成為學生自主**、主動學習的天地。
二、全面了解學生，加強教學的針對性
我們的課堂教學是為學生的學習服務的，全面了解學生的各方面情況，是打造高效課堂的前提。只有全面了解全體學生的情況，才能因材施教，教學才能符合學生的特點，為學生所接受，才能激起學生參與教學的主觀意願，才能促進全體學生的全面發展。
第一，了解學生的知識基礎與認知規律。學生的學習活動是利用已學的知識來不斷地學習新知。因此要全面了解所有學生的知識基礎與認知水平，這是制定教學目標的基礎。
學生的主動學習是在已有知識的基礎上進行的，如果教學的新目標的制定低於學生的知識基礎，那麼教師所講授的內容已是大部分學生所掌握的；如果高於學生的知識基礎，學生的學習就會出現斷層，而不利於學生掌握新知識，這兩種課堂教學都是低效的，不僅不利於提高學生能力與教學質量，相反會讓學生對數學學習產生消極情緒，會讓學生對數學學習失去興趣，這是我們所最不願意看到的結果。我們要研究學生學情，以此為基礎，以學生所熟悉的現象引入數學的學習，減少學生學習障礙，提高學生學習的積極性，促進全體學生的全面參與。
第二，了解學生的非智力因素。非智力因素包括興趣、愛好、情緒等，對學生的學習起著至關重要的作用。愛因斯坦說過：
「興趣是最好的老師。」只有對學習產生積極的學習動機、強烈的求知慾和濃厚的學習興趣，學生才能對數學產生積極的情感體驗，才願意主動參與知識的構建過程，這樣的課堂才是高效的，是我們所不斷追求的。如我們可以利用小學生好奇心強的特點，以問題引發學生的認知衝突，從而使學生產生主觀學習的動力。
小學生喜愛遊戲，我們可以將遊戲引入課堂，讓學生在豐富多彩的遊戲中學習知識，真正做到了寓教於樂，學生在玩中學，玩中用，激發學生的學習興趣與主動參與學習的熱情。
三、把課堂還給學生，讓學生學會學習
以往的教學中教師嚴格地控制著課堂教學，小學生上課是規規矩矩，沒有一點活力，處於被動接收知識的狀態，教師和學生都已經習慣了教師講學生記，教師問學生答的滿堂灌的教學模式。教師是按部就班，嚴格執行教材，不敢越雷池半步，不給學生思考的時間、參與的機會與質疑的機會，學生在教學中處於從屬地位， 只是課堂的聽眾，對知識的學習處於機械記憶階段，這不利於學生的終身發展，與素質教育理念相違背。隨著新課程改革的推進，越來越關注學生學習主體地位的確立，倡導改變學生的學習方式，要讓學生掌握習得知識的方法。
教科文組織在《學會生存》一書中指出：未來社會的文盲不再是沒有知識的人，而是沒有掌握學習方法的人。讓學生成為課堂的主體、學習的主人，讓學生學會自主學習有其必然性和重要性，是打造高效課堂教學的關鍵所在。
因此，在教學中我為學生營造良好的教學氛圍，創設利於學生自主學習、主動**的有效教學情境，將學習的主動權還給學生，啟用學生思維，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生自主進行**。當然尊重學生學習的主體地位，並不是把課堂完全交給學生，教師什麼也不管，教師要以組織者、指導者、參與者與合作者的身份參與到學生的學習中來，給予學生必要的指導與點撥，真正參與到學習活動中來，實現師生的有效互動，促進學生與教師的共同進步。如在學習「圓的面積」時，我先帶領學生複習已學過的正方形、長方形、三角形的面積，讓學生掌握求面積的一般方法，由此引入如何求得圓的面積，讓學生以小組為單位進行自主**。
學生參與學習的積極性非常高，積極動腦，主動思考，充分發揮了小組的集體智慧型，通過親自動手操作，在激烈的討論與交流中把圓轉化成已學過的長方形，進而得出圓的面積公式s=πr2。這樣的教學環節，充分調動了學生的主觀能動性，激起了學生強烈的參與意識，培養了學生的動手操作能力與思維能力，取得了事半功倍的教學效果。
總之，在新課程改革的形勢下，我們要用先進的教學理念指導我們的教學，對教學手段、教學方法進行改革，勤於實踐，勇於創新，為學生營造樂學氛圍，為實現高效課堂而不懈努力。
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