作者：麼文超
**：《現代教育科學·中學教師》2023年第03期
一、躊躇不前的猶豫和徘徊
對於教學模式的不斷變革，我是始終抱著謹慎的態度的，尤其是面對歷史這一學科，我始終認為歷史是一門人文氣息濃厚的學科，是乙個有機的整體，而不斷變換的教學模式容易流於形式，把乙個整體的學科切割開來，影響學科的整體性和藝術性，也就影響了乙個學科的潛在作用。
所以，在我執教的課堂上，我一直採用的是傳統的教學模式，就是教師站在講台上不斷地講解，並且生怕學生聽不懂，講得非常細緻、認真。但是，一直以來有個問題不斷地困擾著我，在教學中，當歷史學科遇到了初中學生時，它的人文氣息是否能真的體現出來，在不斷地實踐教學中，我發現傳統教學模式對於初中學生來說，並不是非常合適。
首先，初中學生的年齡大多在十四五歲，正值叛逆期。他們自我意識高漲，反抗心理產生，煩惱突然增多，容易出現一些消極心態。而這些問題，很明顯地表現在每一次課堂上，這些問題的表現，恰恰與傳統的教學模式相互矛盾，在學生心態極其不穩定，人生觀、世界觀還比較模糊的狀態下，教師的一味講解，不注重教學方式的轉換，只會在很大的程度上打消學生學習的積極性。
其次，初中生理性思維還沒有成熟，尚未形成完整正確的人生觀、世界觀，歷史課上，他們更多地是聽一聽故事，關注一下有趣的事情，而歷史課程的大多內容，如七下八下的歷史，大多講的都是政策制度、繁榮的文化、新中國成立後一系枚舉措以及不同的會議等，理性知識非常多，佔了絕大部分內容。對此，學生是極不感興趣的。為了改變這種狀況，我曾深入講解，聯絡當時的社會背景，甚至聯絡當下的實際，但是，看著學生茫然的眼神時，我也迷茫了。
在初中階段，歷史學科的人文氣息，真的是很難滲透的，對此，我開始對我的教學方式反思和覺醒了。
二、小心謹慎的摘取和運用
迷茫之時，學校正在推行杜郎口教學模式，杜郎口教學模式就是結合預習交流、明確目標、分組合作、展現提公升、穿插鞏固、達標測評幾個模組為一體的教學模式，其中，佔主導地位的是學生的學，而不是教師的講，而學生學習主要的形式是小組合作學習，合作**，解決問題。對此，我也想過把杜郎口教學模式用於歷史課堂，但是後來仔細想想，這個教學模式雖然有其非常值得借鑑的一面，比如小組合作**，有利於培養學生的辯證思維能力，但是真正結合到歷史學科上，還是有其弊端的》歷史是這樣一門學科，書上體現出的內容很少，必要的內容需要教師加以補充。在缺少背景、詳細資料的前提下，學生很難進行自主討論。
所以，完全把杜郎口模式照搬到歷史課堂上，還是偏離實際的。
為了提公升課堂質量，打造高效課堂，我適當的借鑑了一些杜郎口模式的積極因素，穿插在我的教學中。例如在匯入環節上，我不再像以前一樣千篇一律的問題匯入或者引領導入，而是切實到新課學習目標上，合理安排匯入內容；如，在講課過程中，適時地提出一些值得思考的問題，依據難易程度給學生時間，讓學生分組討論解答問題；如，教科書上個別模組內容詳細死板，沒有拓展的必要，我就不再一一解釋，而是適當地讓學生自主學習，然後讓學生歸納總結。
在有針對性地採用了一些方法後，當課堂教學中遇到較難以解決的問題時，我開始把大部分的機會留給學生發揮，讓他們自己分成小組去討論問題，集思廣益，發表自己的看法，然後針對他們的不同看法，假設歷史發展的各種可能。這樣在歷史教學過程中不僅教會學生知識，也潛移默化地影響著學生的歷史觀和人生觀，教會他們如何從正反兩個方面看待問題，如何解決問題，如何記住歷史教訓，如何積累歷史經驗。
適當地插入新方法，總能產生一些積極的效果，我的課堂就相較於以前生動了一些，不再是死板的傳統教學模式了，有些新方法，學生也易於接受。但是，隨著教學質量的不斷提公升，新課程改革已經在初中歷史階段逐漸地深入和不斷地嘗試，如何構建高效歷史課堂也成為廣大教師越來越關注的問題，我也不例外。
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