作者：茹秀梅
**：《新課程·中旬》2023年第06期
「師者，傳道、授業、解惑也！」作為中學一線教師，如何打造高效課堂，提高課堂效率，這是我們始終研究的命題。通過研究他人的教學經驗，學習他人先進的教學理念，結合自己的教學實踐，針對自己課堂教學的實效性，我有如下反思。
一、該放手時就放手，把主動權真正交給學生
教學過程本是教師與學生一起共同完成的過程，在這個過程中，學生始終是主動的、生動活潑的、發展著的、認識的主體，學生是課堂的主人。而以往的課堂，教師無法站在學生這個主體位置，只是一味地把書本知識強行灌輸於學生，視學生是「白板」「容器」。一節課，往往變成了展示乙個教師學識如何廣博，表演如何精彩的表演課。
然而，即使你的知識再淵博，表演再精彩，如果學生對此無興趣，必然學不到真正的知識，培養不了解決問題的能力，也是一節失敗的課。因此，教學中教師要真正做到：（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動地接受變為學習的主人。
（2）充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標後自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。（3）豐富教學形式，以利於學生自主學習。可採用的方式多種多樣，如，給學生設計導學案，學生在自主學習的基礎上再進行小組合作**來**新知，輔之以教師精講導學，課後集訓，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力；還可以教師出示難點、易混點，讓學生定向閱讀教材，隨後分組討論，最後全班交流。
強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中；再比如，教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查詢資料，然後在課堂上展開辯論，最後由教師點評小結等。
二、該選擇時就選擇，提高課堂的針對性和時效性以往的課堂教師講得過多替學生包辦了一切，結果導致學生學習積極性不高，真正掌握度不高，成績提高有限。這樣的課堂教學怎能不低效呢？針對這種實際，我們必須從教學實際出發，要有選擇地去上課：
（1）對於重點：必須突出知識重點和中心環節；講清知識的含義、結構、層次；講清知識運用的方法步驟；強調對知識的掌握程度和要求；同時精心設計課堂訓練題，訓練題做到，具有典型代表性、難易適中、符合新的高考思路，做到重點問題堂堂清。（2）對於難點：
太難的不要一次性試圖就能講清楚，要循序漸進，精心設計思考討論題讓學生討論；教師引例和學生舉例相結合。（3）對於易錯、易混知識點：必須精心設計具有一定梯度和具有啟發性的思考題或討論題；可以通過具體事例說明；可以通過辨析討論掌握；可以通過習題訓練的方法加以解決。
當然，有選擇地上課，還包括選擇好不需要講的：如，學生已經會的，我們不妨讓學生自己來講；學生通過自學也能會的，教師就可以將知識問題化和要點化，讓學生在自學中解決；教師講了學生也不會的，如過於偏難而又不是教學重點的，教師可以不講。總之，通過有選擇地授課，實際上是為了更好地落實精講多練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時教師也才有更多的機會對學生進行勤反饋和強矯正。
只有這樣才能增強課堂教學的針對性和時效性。
反思教學環節打造高效課堂
新 綱要 精神告訴我們 教師在設計 組織教育活動時應懂得幼兒是活動的主體，需更多的讓幼兒發揮想象，讓幼兒在動手動腦中獲得知識，並與幼兒的日常生活，幼兒的感性經驗系起來，使幼兒在一日生活中獲得身體 認知 情感 社會性等方面的和諧發展。一 活動前 做好準備工作，讓幼兒充分理解所學內容 1 教學具的準備 ...
用教學反思打造高效課堂
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打造高效課堂
打造高效課堂 改進教學的九個方法 一 調查與分析 網上一項調查顯示 學生對資訊科技感興趣或較有興趣的學生竟高達99.87 幾乎達到100 可見，學生對資訊科技這門課的興趣是很高的。但學生對資訊科技課的教學還不太滿意，學習效率也比較低。主要概括為以下二個方面 1 授課內容不能很好滿足中學生的學習要求。...