岳西縣白帽輔導小學徐觀華
走進小學語文課堂，不難發現部分老師的課堂依然是「老師累、學生苦」的低效課堂，甚至是無效課堂。為何新課程實施了10年來，還會出現這樣課堂低效的現象呢？正如波斯納所言：
「即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複；除非他善於課堂反思並從中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。」可見，為適應新課程的需要，走出無效課堂，向高效課堂挺進，就必須自覺學會課堂反思。
何為課堂反思？課堂反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支援與強化，或給予否定、思索與修正，將老師的「教學」與學生的「學習」結合起來，從而努力提公升教學實踐的合理性，提高課堂教學效能的過程。簡言之，課堂反思是以**和解決教學問題為基本點，以課堂實施活動為研究物件，以追求教學實踐合理性為動力，不斷促進學生全體發展和教師個體專業成長的過程。
隨著教學反思的作用日趨凸顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。那麼，教師應如何進行教學反思呢？筆者認為，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，養成反思習慣，掌握反思技能。
一、課前反思是打造高效課堂的前提。課前反思就是在備課後，對自己的課堂預設所進行的反覆思考，包括兩個方面：一是對自己即將上課的教案，反思以往的同類教案及其經驗教訓，二是反思學生已經知道的內容，即進一步「備學生」。
我們不難發現，不少老師課前精心設計的教案，一旦到課堂上進行「實戰」時，並沒有取得良好的課堂效果。其主要原因就是課前預設時沒有很好的站在學生的角度來思考。因此，我們在課前必須反思這些問題：
學生有無與本課相關聯的知識儲備；本課所採用的教學流程學生是否嘗試過；哪些學生能夠積極參與教學，哪些學生需要積極鼓勵；學生在接受新知識時可能會出現哪些情況，出現這些情況後如何處理等等。在語文教學過程中，老師大都採用提前預習的教學策略，但是不少老師只布置而沒有檢查，因而在課堂上就不清楚學生學習的知識儲備。
例如，在一次《長城》（人教版四年級上冊第17課）的公開課教學中，一開課劉老師就丟擲這樣乙個問題：請同學們展示課前蒐集的關於「長城」的資料。劉老師問了三次，可是全班沒有乙個學生應戰。
面對眾多聽課的老師，劉老師就顯得有些慌亂，課堂語言就十分地急躁和霸道，學生在這樣嚴厲的氛圍中，更是膽戰心驚。課堂一旦出現師生緊張的情緒，效果就可想而知了。誰也不能否認：
沒有課前反思，高效課堂就是無源之水無本之木。
二、課中反思是打造高效課堂的關鍵。預設與生成實在是課堂教學的一對永恆的矛盾，預設的一廂情願和生成的千變萬化，總是在課堂這個實踐的平台上演繹著一幕幕「前不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭」的交響曲。課中反思就是對在課堂上出現了「預設」之外的情況實施合理適時的「調控」，運用智慧型把「生成的資源」巧妙地納入到「預設的軌道」，使「預設」和「生成」這一對矛盾在課堂反思中和諧地統一起來。
可見，「預設」和「生成」的矛盾性就要求我們每一位語文老師必須具有課中反思的意識和能力，掌握一定的應變技巧，因人而異，因事而定，因時而斷，靈活應變，調動身心潛能，以便超常發揮，從而達到課堂高效的目的。
如何進行課中反思呢？為使課堂高效，我們應當從以下三個方進行反思：
1、反思課堂活動的有效性。課堂教學過程就是師生、生生的活動過程，課堂離開了師生、生生的活動就不能成為課堂。因此，在課堂上我們要時時反觀課堂活動是否貫徹了「以活動促學生發展的理念」，是否適合學生的興趣需要和語文學科特點，是否充分考慮到學生動手操作的需要。
新課程要求課堂活動中師生是平等的，但作為「平等中的首席」——老師必須要時時、處處調整活動程序，使之向「高效」征程邁進。
2、反思課堂上的參與度。在課堂教學活動中，語文老師要深入反思學生的參與程度，學會「觀察、傾聽和交流」：觀察學生的學習狀態，從而調控教學，照顧差異，發現「火花」；傾聽學生的心聲，尊重學生的個性；既要進行認知交流，又要進**感交流，既要通過語言交流，也要通過表情、動作來實現交流。
3、反思課堂中的應變力。課堂上老師的應變能力強弱就決定了課堂效益的大小，因此，在語文課堂上，語文老師必須擁有清醒的頭腦，一旦遇到複雜的課堂情境，突發的課堂事件時，處事不慌，在迅速反思的前提下做出快速合適的判斷，做到應變自如，有術亦有效！
三、課後反思是打造高效課堂的保證。大量的課堂教學實踐證實，課後的及時提公升和行為矯正，是提高課堂教學效果的有力保證。因此，課後我們語文老師要重視以下三個方面的反思。
1、自我反省，分析自己在課堂教學中的優點和不足。每位語文老師每節課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂匯入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設問、幽默的講解、獨到而有特色的小實驗、有益的啟示、精彩的教學設計、恰如其分的多**應用，等等。教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度把握教材內容，並以恰當的方法和表現力設計教學環節，將教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的財富。
同樣，任何人包括名師在內的教學總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、學生和精心設計教學過程，也會在課堂上出現許多課前估計不到的情況，如表達不清、處理欠當、方法陳舊、演示失敗等。如果教師及時反思課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題，然後進行認真分析、思考，這樣做一定能促進今後的教學。
2、及時與學生交流，獲得學生的聽課反饋。學生的學習過程是乙個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優於教師預先設想的方案。
因此，老師課後要及時找學生進行交流，傾聽學生的對自己課堂教學的評價，為自己的教學提出建議。對教師來說，這就是教學相長的機會，也是為今後向提高教學要效益很好途徑。
3、積極撰寫課後反思體會。葉瀾教授說過：「乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果乙個教師寫三年反思可能成為名師。
」特級教師於永正也說過：「寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出乙個專家來。
」（見於永正《教學反思集》）
筆者堅持課後寫反思，把課堂教學優點和不足；學生學習的反饋等等方面訴諸筆端，記錄在案，以便今後課堂教學的不斷改進。在記錄的過程中堅持投稿，先後有《謝謝你，孩子》、《悔悟》等10多篇教學反思和隨筆在省級以上報刊發表。雖然我與名師還相差很遠很遠，也許窮極一生都不會成為名師，但我相信，只要堅持反思，不斷記錄，我會越來越接近「名師」的。
美國心理學家波斯納給出了教師成長的簡潔公式：「成長=經驗+反思」，我國著名心理學家、北師大教授林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式。可見，「教學反思」伴隨整個教學過程，它應貫穿於教師的整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。
課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調控教學，提高教學效益；課後反思可以使教學經驗理論化，促進教師專業可持續發展。
總之，語文課堂是學生成長的搖籃，它不應該只是教給學生知識，而應該是乙個充滿色彩、充滿無限想象空間的知識的王國。為讓語文課堂教學煥發生命的活力，語文老師要學會課前反思、課中反思和課後反思，通過「三反思」，把語文課堂打造為「知識的超市，生命的狂歡」的高效課堂！我們語文老師要牢記法國著名哲學家笛卡爾的一句話：
「反思故我在！」讓反思伴我們成長，在反思中打造高效課堂。
反思教學環節打造高效課堂
新 綱要 精神告訴我們 教師在設計 組織教育活動時應懂得幼兒是活動的主體，需更多的讓幼兒發揮想象，讓幼兒在動手動腦中獲得知識，並與幼兒的日常生活，幼兒的感性經驗系起來，使幼兒在一日生活中獲得身體 認知 情感 社會性等方面的和諧發展。一 活動前 做好準備工作，讓幼兒充分理解所學內容 1 教學具的準備 ...
用教學反思打造高效課堂
摘要 在日常教學中，文科學生學習數學基礎較差，對數學不感興趣，致使對所學知識理解不深，不會變通，常常摸不著方向，無從下手。為調動學生學習數學的積極性和主動性，提高教學效率，我從教學設計 教學起點 教學重點難點 學習方法及試卷講評等方面進行了深刻反思。關鍵詞 教學反思 教學設計 歸類講評 新課改強調學...
打造英語高效課堂教學反思
在日常英語教學中，許多教師經常會遇到這樣的困惑 一節課自己認為備課充分，知識講解透徹，應該有好的教學效果，而事實上呢？學生乙個個無精打采，興趣不濃，教學效果不佳。究其原因，主要有以下三個方面 第一，經科學證明，學生的注意力不可能持續地高度集中，如果課堂乏味，很容易導致學生精力渙散。第二，老師一節課從...