張明建學生公升入初二後，很多學生上課不象初一年級時那樣愛發言了。第二學期他們在課堂上的發言次數越來越少，舉手的總是那幾個學生，其他人表現不積極，總是處於旁聽者的角色，課堂氣氛顯得很沉悶。看著學生上課的眼神，真不知道他們在想什麼？
1.進入初二年級後，你認為自己在課堂發言方面有什麼變化？為什麼會發生這些變化？
2.你認為課堂發言重要嗎？為什麼？
3.你對目前自己在課堂上發言的表現是否滿意？如果不滿意，你認為應該做那些調整？
調查結果顯示有41%的學生進入初二年級後發言有變化，由發言到不愛發言，是因為有相當一部分學生不是怕內容回答不對，就是怕語文發音出現問題，被別人嘲笑很丟面子造成不愛發言的。25%的學生認為對自己發言現狀不滿意，制定出一些改進措施，比如上課時要大膽舉手，要認真聽老師講課，才能回答問題，對於易讀錯音或習慣讀音的字，要經常查字典正音等等。
有了對學生的些理解，針對他們的問題，我先讓他們看了一節上海一所中學老師的語文課錄影，看後我請學生們談自己的看法，他們發言較為頗為踴躍，他們為外地學生能夠正確的說普通話，大膽發表自己見解的勇氣而感到欽佩。學生們都很嚮往那種熱烈的氣氛和那種表達水平。我立刻不失時機地告訴他們：
老師側面了解到你們過去也不是這樣的，你們的成長也是一步一步的，也是從不敢所說到敢說，從說不的好到說得好的，關鍵是你們每個人都敢於並樂於發表自己的見解，供大家交流，在共同學習中達到共同進步。
為了幫助學生了解自己每天發言的變化，並不斷地調節自己的行為。我又製作了一張關於語文課堂發言的反思表，這樣學生就可以自己通過反思來改進課堂發言的狀況。內容如下：
1.今天你在課堂上發言了幾次？有發錯音的字是？
2.你對自己今天的課堂發言滿意嗎？為什麼？
3.你如何使明天的發言有所進步？
4.教師反饋
這張**學生每天填寫，第二天交給我看，以便我及時地了解學生每天反思的情況。第一天交上來後，我發現對自己的發言滿意的學生有5人，不滿意的有11人。針對幾種不同型別。
我在反饋欄中做了批註，比如對有口音的學生我寫到：「為練好普通話，你能夠舉手發言，說明了你的勇敢，望繼續努力。」又過了幾天，課堂上發生了變化，舉手的人逐漸多了。
又過了一段時間，我發現反思表記錄的內容發生了變化，學生們的發言次數增多，有的學生還註明了哪個字發錯音，正音後又反覆寫了幾遍，對自己的滿意率有所提高，改進措施也更加具體了。從課堂上看積極舉手發言的人多了，發音準確率也提高了。
從這些變化發生的過程中我體會到：1.教師與學生之間要建立真正的信任，教師要真誠地對待每一位學生，真正從學生的角度出發，以朋友的身份來引導他們。
2.作為教師要善於思考，即使是再普遍的問題，也有其必然性，應引起注意，並尋求解決的辦法。
3.教師要培養學生的反思能力，使學生通過不斷地反思，來解決自己語文課上出現的問題，這樣才能夠使虛偽後學習語文課由被動變主動，才能提高學生學習語文的能力。
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