優化教學方法,培養學生的反思意識

作者：陳曙光

**：《數學教學通訊·初中版》2023年第05期

[摘要] 孔子曾經說過：「學而不思則罔，思而不學則殆. 」由此可見，思考在學習中是非常重要的.

學與思之間有著密切的聯絡，不可分割，學生只有在思中學，在學中思，才會有所收穫. 因此，在數學教學中，在引導學生學習新知的同時，更要注重優化教學方法，加強對學生反思能力的培養與訓練，進一步提高學生的解題效率，發展學生的個性品質.

[關鍵詞] 教學方法；初中數學；反思意識

學生是乙個有生命、有思想的獨立個體，所謂的課堂學習並不代表一味地聽講、機械地記憶、被動地思考，而是有思想地、有計畫地、有主見地學習. 因此，在初中數學教學中，教師要給學生創設出反思的空間，凸顯出學生的主體地位，讓學生學會在學習中反思，在反思中學習，強化反思意識，提高學習效率.

引導反思錯誤，提高反思品質

學生在學習過程中所出現的錯誤，是推動學生再度發展的有效教學資源. 在面對學生的錯誤時，教師不應立即為學生糾正錯誤，給出其正確的答案. 教師可以藉此時機，為學生提供反思的時間和空間，引導學生自我反思，在反思自己解題思路的過程中思考出錯的原因.

並能夠通過自己的反思、思考，對自己的錯誤進行糾正，促使學生養成良好的反思學習的習慣.

例如，在教學「解一元一次方程」時，筆者為學生設計了一道練習題：解關於x的方程3x-a=ax+1. 很快學生就得出了結果.

此時有學生向筆者展示自己的解題結果：移項、合併同類項，得（3-a）x=a+1，之後化係數為1，得x=.因為不能確定未知數的係數3-a是否為0，所以還需要進一步分類討論.

很明顯，學生的計算結果是錯誤的，但筆者並沒有直接給出學生正確的解題結果，也並沒有就此草草了事，而是給學生預留出充分的時間和空間，讓學生自主反思、學習. 此時，學生在筆者的引導下，開始自我反思，反思自己的解題步驟. 在反思的過程中，學生發現自己錯誤的原因，意識到自己錯誤之處.

反思到在移項、合併同類項之後，不應立即化係數為1，要先進行分類討論. 先討論3-a=0，方程無解，然後再討論3-a≠0. 學生就這樣通過自己的反思，很好糾正了自己的錯誤，並對自己的錯誤有了深刻的記憶，間接地降低了錯誤率.