（一）學習新知前反思
學習新知前反思指向於未來學習，是對準備學習新知識進行的反思。它是建立在對前一階段學習的分析和評價以及對學習結果的歸納總結的基礎上的。如在給四邊形進行分類時，教師可讓學生對所學過的四邊形的特徵進行回憶、總結，然後根據它們各自的特徵進行分類：
（二）學習新知中反思
學習新知中反思指向於當前學習，是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程式以及獲得的結論等。
我聽過「三角形面積公式的推導」這一節課，教師是這樣安排教學的：
探索一：出示下列長方形、正方形、平行四邊形。想一想怎麼能夠各分出兩個三角形？這兩個三角形的面積和形狀有什麼關係？面積是多少？
探索二：在學具中選出兩個三角形，你能拼出什麼圖形？三角形的選擇有什麼要求？結合探索一，你能說說三角形的面積怎樣計算嗎？
探索三：現在有乙個三角形，你能說明你的計算方法對它也是適用的嗎？
當學生經歷、體驗了不同的探索方案後，再引導學生反思：從剛才的**中，你又發現了什麼？你是怎麼推導出來的？
這種思考方法對自己今後學習有什麼啟發？通過親身體驗、反饋、反思，從而獲得統一的有價值的數學模型，也培養了學生舉一反三的能力。從這些不同的側面，多角度地思考體會探索的方法、策略，使學生在不斷的反思中，加強數學知識和能力的相互溝通，提高進行數學活動的能力。
（三）學習新知後反思
學習新知後反思指向於過去學習，對學習經驗和學習結果進行反思，包括對自己在課堂上的表現和學習方法、學習收穫進行評估，對學習的成功與不足進行分析。如認識了「分數」後，教師可讓學生反思：分數是怎樣得出來的？
學了分數有什麼作用？這樣，有助於學生對自身學習過程的系統反思，促進學習能力、思維能力的提高，推動自我發展機制的完善，使反思伴隨著自身學習活動的常規化而逐漸自動化，不斷提高學習效率和反思能力。
三、教給反思方法
反思體現了學生對知識掌握的自我反省，是學生自我監控的一項重要內容。為使學生形成數學反思能力，課堂教學中，教師要引導學生掌握反思的方法。
（一）自我提問
教學生學會自我提問是培養學生反思能力的重要方法。這種方法適用於學習過程中，諸如「怎樣做」「為什麼這樣做」「可以用幾種方法做」「哪一種方法更簡便」「錯在**」「為什麼錯」等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散思維能力，還可以提高鑑別能力和學習能力。
（二）自我總結
當某個問題解決後，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規律。如學習了「正方形和長方形的周長公式」後，我就「這節課我們學會了哪些知識？我們是怎樣推導出正方形和長方形的周長計算公式的」兩個問題要求學生進行總結反思，學生得出用長方形和正方形的特徵得出來的結論。
這樣，它的教育價值在於學生不僅掌握了知識，而且學到了解題方法。
（三）自我評價
自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經常的評價方式，組織有效的自我評價有助於學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助於提高自我評價能力。如教學「平行和垂直」時，我先讓學生畫出平面內兩條直線會形成的圖形，學生畫出了很多：
畫好後我讓學生分類，有的認為分2類，有的認為分3類、4類、5類……各說各的道理。這時我沒有作評判，而是引導學生進行討論，發表自己的看法，評價他人的說法，看看最後誰能說服誰。
結果，學生經過激烈的爭論，最後統一了認識，認為按「是否相交」來分比較合理。這樣，學生不僅理清了思路，鞏固了知識，而且在辨認中培養了口頭表達能力，發展了思維能力。教師在教學中若能引導學生把評價和反思結合起來，學生就能更快地提高自己的分析水平，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧型。
如果教師重視課堂教學中的反思，鼓勵學生反思，並巧妙地利用反思，定會使數學課堂教學波瀾起伏，有助於激發學生學習興趣，提高學習效率。
四、養成反思的習慣
數學反思能力的培養是乙個長期、協同的過程，教師不但要注重課堂教學過程中學生數學反思能力的培養，還要注意課堂外對學生反思習慣的培養。如果教師能不斷總結並付諸實踐，一定能幫助學生養成良好的反思習慣，從而提高他們的思維能力。
1.建立學習檔案：給自己建立學習檔案，是養成良好反思習慣的途徑。學習檔案內容可豐富多樣。如自己設定的學習目標，好的習題解法或學習方法，容易解錯的習題，學習失敗的教訓等。
2.聽課反思：沒有反思的聽課是被動的、膚淺的。從教師講解中反思思考問題的方法，學會捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解。
3.解題反思：對問題解答後的結論的正確性的檢驗或提出疑問；是否還有其他解法或更佳解法。
4.數學日記：反思是一種習慣和意識，不斷的反思，才會不斷地進步。
學習是乙個系統工程，培養反思習慣的措施，是全方位、多角度、多層次的反思。課堂上教師示範解題反思的過程中學生自己想到，但未與教師交流的問題，作業中對某些習題不同解法的**，學習情感、體驗的感受，都可以通過數學日記的形式宣洩出來，記錄下來，它使師生之間有了乙個互相了解、交流的固定橋梁。
課堂教學中，教師要經常引導學生反思自己的認知過程，把自己正在進行的認知活動作為意識的物件，不斷地、積極地對其實施監視、控制和調劑，並逐步使這種反思成為學生自覺的學習習慣，從中體驗和認識有關學習的策略和方法，使學生樂思、巧思、善思，真正成為學習的主人。
中學生法律意識的培
據調查，近幾年來，青少年因為法律意識的淡薄而違法犯罪的事例逐年增多。因為法律意識的淡薄，很多違法犯罪行為都只是為了雞毛蒜皮的小事而大動干戈。比如為了上網而偷竊不成將人傷害的事例，搶人手機的事例等屢有發生。我們身邊的學生也不同程度的存在勒索,敲詐,鬥毆的現象。學生的法律意識的提高迫在眉睫。對於在校學生...
小學數學教學中學生創新意識培養
摘要 隨著全球經濟一體化程序急劇加快，綜合國力的競爭日趨激烈。綜合國力的競爭，說到底，是科技和人才的競爭，也就是創新型人才的競爭。創新思維是創新或創造的思想基礎，是比較系統的思維方法，它的培養是急不來的。因而，在數學課堂教學中，加強對學生創新意識的培養，不僅有利於學生掌握知識 開闊視野，提高解決問題...
小學數學教學中學生創新意識的培養 1
作者 楊丹 當代教育探索 2013年第11期 摘要 把創新問題擺在教育改革的重要位置，是時代發展的要求，是我國多年來教育教學發展的必然選擇。然而，如何創新，則是擺在基礎教育面前的一項緊迫任務。我們必須以一種新的教育理念，以一種新的教育模式，以一種新的建樹，去開創教育的未來，這是廣大教育工作者的共同心...