【摘要】圓是小學階段所學的唯一的平面曲線圖形。因此無論是在學習內容還是研究問題的方法等方面都有所變化，本文闡述了利用「圓的認識」來對學生滲透一種無限的數學思想。
【關鍵詞】圓的認識反思
「我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。」陶行知老先生的這句話，讓多少教師為此付出了畢生的努力，同時也成就了多少名師。這句話的意思是要我們用孩子的想法和眼光去理解孩子的做法。
李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：「教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。
教學情境：「圓的認識」是九年制義務教育，小學數學第十一冊中的內容。圓是小學階段所學的唯一的平面曲線圖形。
因此無論是在學習內容還是研究問題的方法等方面都有所變化，這對學生來說是乙個挑戰。同時更重要的是也要對學生滲透一種無限的數學思想。
老師：同學們，老師這裡有兩個問題，你們小組任選乙個問題，先根據你們自己的經驗假設出結果，然後自己選擇方法進行驗證。
(問題：1.乙個圓有多少條半徑，有多少條直徑?2．半徑的長度與直徑的長度有什麼關係?)
學生：……
老師：現在哪個小組願意匯報一下你們組的研究結果?
學生1：老師，我們研究的是第乙個問題，我們假設半徑和直徑都有無數條。我們用畫的方法發現他們真的有無數條。
學生2：我們小組和他們小組的發現一樣：還發現半徑是直徑的2倍。
老師：你可以把你說的最後一句話再重複一次嗎？我們同學也認真聽。
學生2：半徑是直徑的2倍。(所有的同學都聽的特別認真)
老師：(用手比劃著黑板上的半徑和直徑的長度)同學們，你們看，半徑這樣長，而直徑這樣長，是半徑是直徑的2倍嗎?應該怎樣說呢?
學生3：直徑是半徑的2倍。
老師：(對著生2，心中慶幸自己由於認真傾聽學生的發言，沒有讓這個問題溜走)你明白了嗎?
學生2：似有所悟，但目光中仍是狐疑，然後木然的點了點頭。
老師：(對學生的發言給予充分的肯定)雖然這個問題你沒有回答好，但是我們大家好感謝你因為你幫我們解決了第二個問題。
老師：哪個小組還有不同的觀點嗎?
學生4：老師，我不同意他們的觀點，雖然我現在不能數出半徑和直徑的條數，但是我相信它是有限的。(同時出示了一張，畫了很多的半徑的圓。)
老師：你真的非常棒，敢於向其它同學的結論提出挑戰，那現在別的同學對他的觀點有什麼要說的嗎?
學生5：我不同意你的觀點，因為你現在這個圓你已經把半徑畫滿了，可是我要是給你乙個100倍的放大鏡，你是不是還可以再畫，然後我再給你乙個1000倍的呢?所以它們的條數是無數的。
學生6：我也不同意他的觀點，因為從圓半徑的定義也可以看出，從圓心到圓上任意一點的線段叫做這個圓的半徑．圓的邊是一條線段它有無數個點，所以圓的半徑有無數條。
老師：(看著生4)你可以接受他們的意見嗎?
學生4：(非常滿意)我能接受。
圓的認識反思
四 在獲得深刻體驗的基礎上，通過及時強化，讓學生牢固掌握知識。學生在獲得知識後，如果沒有很好的強化下來，很快就會遺忘掉。這也不利於後續的學習。因此，在教學完一課後，我想辦法通過各種形式讓學生對本節課的知識進行強化。比如 在上課過程中，對每個環節及時小結，一課結束後，及時對課堂學習內容進行在總結。通過...
《圓的認識》反思
第二個問題，小組長匯報的實況 我們小組在 第二個問題的時候，我們用了量一量的方法，得出了 在同乙個圓裡，半徑的長度都相等的，而直徑的長度也相等的，如 一同學的圓的半徑全部都是2.5cm，另乙個同學的圓的半徑是5cm，直徑是10cm，從這裡可以知道 在同乙個圓裡，半徑的長度都相等的，而直徑的長度也相等...
圓的認識反思
徐趙寨小學劉菊萍 圓的認識 是義務教育北師大版六年制小學數學課本第十一冊的內容。此前雖然已經初步認識過圓，但對於建立正確的圓的概念以及掌握圓的特徵還是比較困難的。由認識平面的直線圖形到認識平面上的曲線圖形，是認識發展的又一次飛躍。一 教師語言設計應準確 簡練。教學設計在引入以及表述時要注意做到語言準...