嘉魚縣渡普中學曾建新
化學是一門以實驗為基礎的學科，學習化學的乙個重要途徑是實驗，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄、和分析等，可以發現和驗證化學原理，學習科學的**方法並獲得化學知識。化學實驗教學是中學化學教育的重要組成部分，是提高學生科學素養的重要環節，新課程倡導學生的學習方式是「主動參與、樂於**、勤於動手。」因此，新課程中的化學實驗教學理所當然成為培養學生觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的重要途徑。
一、利用改進實驗，達到演示效果
新課程的教材淡化了演示實驗和學生分組實驗的界限，把大量的實驗分散在「科學**」和「實驗」之中。由於教學資源和化學實驗資源等條件所限，化學實驗教學主要還是以演示為主，在教學中，教師僅完成課本中的演示實驗還不夠，還必須創造條件，改進、完善、補充一些實驗，盡可能地將一些驗證性實驗變為趣味性實驗。使學生寓知於樂，以趣激學。
在化學教學中，有的實驗按照課本上的操作方法，現象不很明顯，對知識的理解印象不深。我就對原有的實驗進行了一些改進：
第乙個實驗：「對蠟燭及其燃燒的**」中的（2）分別取乙個乾燥的燒杯和乙個用澄清的石灰水潤濕內壁的燒杯，先後罩在蠟燭火焰上方，仔細觀察燒杯壁上分別有什麼現象發生。推測蠟燭燃燒後可能生成了什麼物質。
（3）熄滅蠟燭觀察有什麼現象發生，用火柴去點蠟燭剛熄滅時的白煙，蠟燭能否重新燃燒？若按課本中的圖示去操作，去實驗，不一定每次都能成功。特別是在燒杯內壁不乾淨的情況下，效果更不明顯。
我在教學中作了如下的改進：把（2）罩在火焰上的燒杯換成集氣瓶，當感覺集氣瓶壁熱時，迅速地蓋上玻璃片，正放在桌上，稍冷卻後，移開部分玻璃片，注入少量澄清石灰水，蓋好玻璃片後，振盪，石灰水變渾濁，說明有co2生成。此方法瓶中的co2氣體不易逸出，所以現象明顯。
把（3）中用一根長5～6 cm玻璃管的一端直插進蠟燭火焰的內焰部位，可以觀察到有白煙（石蠟蒸氣）徐徐在管內向上公升騰，並很快從玻璃管的上口逸出，這時用火柴去把白煙點燃，可以順利觀察石蠟蒸氣的燃燒。
第二個實驗：氫氣爆鳴及可燃的粉塵**實驗，有一定的危險性，不可能讓學生動手操作，實驗時產生的氣浪還會把塑料筒向上衝到天花板並**下來，弄不好會砸向學生，不太安全，因此在做這個實驗時學生們都有一種恐懼感，這樣大大降低了學生學習化學的積極性，使實驗效果大打折扣。為了增強實驗效果和提高興趣，讓實驗比較安全，降低實驗裝置的成本，同時使學生可親自動手操作，我作如下改進：
把充入一定體積空氣的塑膠袋捆在帶導管的橡皮塞上，再收集一定體積的氫氣，然後用坩鍋鉗夾住橡皮塞去點燃，就會聽到「砰」的一聲，實驗就成功了。改進後的實驗不但安全，而且有很強的趣味性，實驗成功率幾乎達到100%，不僅實驗裝置成本比較低，而且實驗效果也大大加強了。
二、驗證性實驗改為探索性實驗，培養學生的創新精神
驗證性實驗只是單純的限於模仿、重複已經知道的現象，不能滿足學生的求知慾望。為了更好地激發和培養學生的學習興趣，發揮學生的實驗能動性，變被動學為主動學，在化學教學過程中，我注意將一些典型的驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生在直接參與知識形成過程中，親自體驗通過實驗探索規律的樂趣。例如教材第五章質量守恆定律的實驗[5—1]，為了操作的方便，減少誤差，可把錐形瓶換成吸濾瓶，支管處罩乙個氣球，為了引燃方便，也可以把玻璃棒換成銅絲，把白磷放在銅絲的下端。。
做實驗的目的，並不是僅僅讓學生學會操作，更高的目標是要求學生熟悉實驗原理，突破教材的框框，大膽設想，尋找完成實驗最佳途徑。讓學生盡可能的動手實驗，針對教材中實驗的不足之外，引導學生大膽改理，以增強可視效果或簡化操作等。通過讓學生對實驗的反覆設計、修改、推理、完養，能有效的強化學生對原理的理解，掌握基本的實驗操作技能，培養其科學的態度，掌握科學的方法，增強學生的創新意識，培養學生的創新思維。
實踐證明，化學實驗是培養學生良好科學素養的重要途徑，教師可創設條件培養學生分組實驗內容的探索性。但設計探索性的實驗，絕不可能脫離教材，應從教材的重點知識出發，與學生已學過的內容相聯絡，源於教材，又高於教材，並貼近生活和生產實際，使學生切實感受到已學知識的實用性。與此同時，指導學生查閱相關文獻，把實驗過程和結論寫成小**，以讓他們充分享受成功的喜悅，從而進一步激發他們的創新意識。
三、組建課外興趣小組，培養學生的實踐能力
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」為了進一步培養學生的興趣，我們組建了課外興趣小組，讓每位學生按自己的興趣參加社會實踐活動。
課堂教學中，儘管需要學生獨立思考和判斷、獨立完成某項住務，但機會的獲得是不均勻的，經常會造成相當部分的學生有意識或被迫地游離於這些活動之外。學生的個性得不到發展，抑制了學生創新能力的培養。所以我們要鼓勵每乙個學生充分發揮自己的思想智慧型和潛能去體現個人的創新思想和能力，但這種提倡個性充分張揚的活動並不是要學生單槍匹馬獨自去化學實驗的海洋裡漂流，而是要在教師的指引下，在同學的合作下去充分施展自我的創造性。
如在學了ph值的測量以後，引導學生測定雨水的ph值，了解空氣的汙染情況；還測定自己家土壤溶液的酸鹼度或本區域河流的汙染情況，並提出可行性合理化建議，學生的參與興趣很高。在全校開展「愛地球、愛人類、愛家園」的活動中，化學教學從節約資源、能源、加強保護環境的意識入手，對學生從防止環境汙染保護臭氧層，防止溫室效應、生活實際的關係，提高了學生學習化學的興趣，又使學生明確了以實際行動保護環境的重要意義，從而培養了他們的實踐能力。
四、以實驗入手，培養學生的動手能力
在平時課堂的演示實驗上，學生已產生了動手的慾望。當然，他們的心理是又想做又怕做，這時教師可選擇簡單的演示實驗讓學生上台來充當「小老師」，教師則在一旁引導。如在做鎂帶燃燒實驗時，實驗前準備好兩條鎂帶，教師做完後請學生上台再作一次。
由於有了教師的示範，學生做起來往往沒有什麼難度，一般都能成功。成功的感覺往往使他們非常興奮，增強了學生的自信心。
在學生分組實驗時，要求每個學生都動手實踐。在實驗時，學生往往既緊張又興奮，差錯是不可避免的。如在氫氣還原氧化銅實驗時，儘管教師在課前一再強調實驗完畢後要先熄滅酒精燈再繼續通氫氣直到試管完全冷卻為止。
一開始試驗，學生仍然手忙腳亂。儘管錯誤不可避免，但由於是學生自己動手做的，雖然做錯了，造成了一定的後果，但給學生留下的印象特別深刻，效果比教師在講台上不厭其煩的講解正確操作步驟要好的多。
為了提高學生的動手能力，教師還要讓學生做好家庭實驗，增加家庭小實驗的是新教材乙個顯著特點。家庭小實驗所用的器材都是家居生活中較常見的，因此，教師要引導學生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記尋要點等方面進行，為學生自己動手實驗鋪平道路，調動學生學習的積極性，使學生動手能力得到進一步提高。
所以說，化學是一門與我們的生活息息相關的學科，化學實驗教學可以也應該結合社會現實的內容展開實驗教學，讓學生親身去了解事物，認識事物，剖析事物，解決問題，去享受成功的喜悅。例如聯絡2023年春節前夕，震驚全國的製售假酒導致甲醇中毒大案，我們可以引導學生用化學實驗去分析市場上**的酒，是真是假。在這個事例上，教師只要介紹真、假酒鑑別的方法，然後由學生根據原理去判斷是真酒還是假酒，讓學生親自體驗當一次工商執法人員，去享受鑑別成功後的喜悅。
在這個開放性的實驗教學中，學生不僅掌握了用化學方法鑑別真假酒中甲醇含量的基本原理，而且培養了學生利用學科知識解決新情境問題的知識遷移和類推能力，訓練了學生進行化學實驗操作的動手能力，同時對宣傳抵制偽劣商品，增強人們的科普知識具有正效應。
總之，在以後的教學中，我還會多留心，多思考，多積累，多總結，大膽的進行創新，使實驗更加豐富多彩，使化學課更加生動有趣，提高學生的學習興趣，從而達到更加有效的效果。
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