小關一中聶夢紅
暑假期間，按照學校的要求每個教師都要讀一些和教育教學相關的書籍，並寫出自己的讀書心得。我認真地讀了李炳亭先生的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》的著作後，有很大的收穫。在新課改新理念下如何提高課堂教學的「高效」本領。
一直以來我對這個問題也比較困惑，認真讀完此書，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。
該書系統梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的整合總結與全面展望。本書被譽為「高效課堂立派之作」，「一部注定影響中國基礎教育改革的作品」。該書從廓清「什麼是好學校」「什麼是好課堂」「什麼是好教師」「什麼是好學生」四個基本的教育概念出發，提出「新學校」「新課堂」「新教師」「新學生」標準，嘗試建構「高效課堂教育教學體系」。
這些文字是李炳亭先生和他的團隊行動研究的記錄，不僅是針對課程改革問題的有目的的表達，也是對高效課堂理論與實踐的豐富和完善。
在高效課堂的研究與**中，我們一直在講高效課堂，可是很多時候只停留在「講」，實際的教學環節或是課堂並不高效。我認為高效課堂不單單是將課堂預設完成生成，而是老師和學生之間的互動是否體現了「以人為本、尊重生命」的人本教育主張。我們越來越清醒的認識到高效的課堂不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。
這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥。
然而，高效課堂的成功與否，關鍵在於教師，在於教師指導下的學生自主，在於教師研讀教材的功夫，在於教師對課堂的精心設計，在於教師對教學的科學規劃，在於教師對教材的精心提煉，在於從學生角度設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提公升，該講時要講透徹，不該講的一句也不要講。理論都清楚，可實際課堂中有時卻往往事與願違，如：課上我們也主張學生的自主、合作、**，可是同學圍成小組以後，有些同學還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時也無力對每個小組作有針對性的指導，課堂上自然有些失控，使得「合作」教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論走走形式過場而已。
「自主」變成了放羊式的學習，全然沒有了教師的指導……有些問題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創新思維的火花卻很少甚至沒有，一節課學生自主下來，收穫顯然不大。李炳亭在書中為我們提供了一系列的「問題解決方案」，如課堂流程設計要找準切入點，在我們英語課堂中切入的途徑有很多。
例如：抓住興趣，激發思維。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理成份。
學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成一種興奮，促使各種感官包括大腦處於最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。可見濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，以激發學生參與興趣，產生躍躍欲試的探索意識。
教學中，教師可採取講故事、猜謎語、念兒歌、開展遊戲等形式，與生動實際內容聯絡起來，激起學生心理上的需求。在課堂學習中如何真正的發揮小組合作學習的積極性就讓我思考良多。如在課堂上組織教學過程中，教師應引導小組之間進行交流,提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。
教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理並結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師儘量減少完全不涉及教材內容的陳述,並及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。同時，在具體指導學生的過程中，也使教師的自身素質得到了提高，通過因材施教，課內課外互補，師生教育方式更加多元，為師生共同成長創造了環境和條件，實現了教師發展和學生發展的雙贏。
「課改就是從油鍋裡撈孩子！」這話折射出乙個教育人的良知和信仰。傳統教育教學的弊端有目共睹，改革是大勢所趨。
但課程改革不是簡單的教學方法公升級，正如書中所言：「課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關係，而且是在書寫全新的人本『教育學』。我一直認為，支撐『新教育學』的其實就是四個基本概念，即『新教師』、『新課堂』、『新學校』、『新學生』，而基礎概念是新教師……新教師『族群』的多寡決定了教育最終的成敗。
」立足這個角度，這部書的價值便不僅僅在於系統闡釋和解讀高效課堂理論與實踐，而在於為越來越多「新教師」的成長提供人本「教育學」的引領。
只有觀念轉變了，課程改革才能順利進行。課程改革其實很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術問題而已。我曾經自詡是乙個善講、負責任的教師，我每節課都不肯浪費掉一分一秒，下課鈴聲響了，還要囑咐學生幾句，生怕有所遺漏。
我講得很辛苦，學生成績卻一直平平。相反，有的教師很少滔滔不絕地講，但學生的成績卻很好。我曾經固執地認為，那些人並不是好教師，他們那樣的做法對學生是不負責任的。
然而一到中考，這些「不負責任」的教師的學生成績卻是出奇地好。對此，我只認為「他們就是命好」，能一直教那些素質好，教師不講也能學會的學生。但拜讀李炳亭的著作《高效課堂22條》之後，我才徹底改變了之前的看法。
尤其是讀了《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》後，我對「觀念決定行動，認識的侷限性必然導致行動的遲緩或者謬差」的觀點更是深信不疑。 原來，不是他們不負責任，而是我落伍了。於是，我如飢似渴地拜讀《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》，圈點批註，做摘抄筆記，寫體會文章，並對照「好課堂的共性」標準重新設計「課堂流程」。
真是「觀念不變課難改，觀念一變一重天」。在眾多無眠之日的冥思苦想和實踐後，學生的成績提高了，我也不再教得那麼辛苦了。我真正理解了「課堂必須是基於學生和服務於學生的課堂」的含義。
讀過此書我深刻地領悟到：乙個好教師雖然能告知他的學生關於許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而切幫助他的學生自己去思考出答案。
我們經常掛在嘴邊的都是「受之以魚，不如授之以漁」，然而教學中，每個老師設計教學時預設的都非常好，每個問題如何提出，都經過了充分的思考。但是，學生不是乙個回答問題的機器，不是你提出什麼問題，學生就能立即給我們呈現出想要的答案。因此，要給學生一些思考的時間，讓大腦的思維活動靜悄悄的進行。
可是，我們的老師就是急於求成，迫不及待的想要答案，以便進行下乙個環節。課堂上，沒有一絲的尷尬和怠慢，學生認知中沒有出現任何的困難，這樣的課堂是不真實的，學生的思維就沒有進行深層次的思考。對答如流的課堂，只是一種假象，抑或是表演。
所以，我們的老師不要怕學生回答不出來，在等待之後，如果仍舊是鴉雀無聲，此時正是開啟智慧型的最好時刻，發揮教師的主導作用，就在學生不悱不發之時。乙個好的教師力求使他的班上學生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。
我們不僅是個自然的人，還是社會的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標誌，我每天上課前，都會調整自己的心態，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來沉浸到英語課堂的意境中，這樣能夠很好的帶動課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動學生的情緒。
總之，無論課改如何進行，推進高效課堂過程中非常關鍵的一點是「一切的學習都是『自學』，要讓教師成為『同學』。」 每個孩子都是天才，創造性是主體性的最高表現，要在真正意義上培養孩子的創新意識、思維能力、動手實踐能力。「教是為了達到不教」，在課堂上教師思想要解放，體現學生主體地位，要充分相信學生、依賴學生、挖掘學生、發展學生，甘當學生的配角、引導者、組織者、促進者，只有這樣做，高效課堂教學才能實現真正意義上的「高效率、高效益、高效果」。
2023年8月28日
讀《高效課堂理論與實踐—我們的教育學》
心得體會
鞏義市小關鎮第一初級中學聶夢紅
高效課堂的理論與實踐
第一章高效課堂理論解讀 第一節高效課堂的內涵和外延 高效課堂理念是在新課改推進過程中，繼續找尋撬動學生積極主動學習的支點的新成果。要弄清高效課堂的內涵和外延，首先應明確高效課堂概念中 高效 這個關鍵詞的含義。高效課堂理念中的 高效 既不是在單位時間內讓學生學到較多的知識，也不是使學生以較少的時間獲得...
高效課堂理論與實踐讀書心得
數學組讀了 高效課堂 一書後，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供乙個寬鬆的展示平台，學生在自主的學習 遊戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過給學生創設乙個相對寬鬆愉快的環境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋裡，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了...
高效課堂的反思與實踐
因此說，要使課堂高效，首先也是最關鍵的一環，那就是使學生學會預習，並養成預習的良好習慣。1 促其預習習慣的養成。俗話說 思想決定意識，意識決定行動，行動決定習慣，習慣決定未來。良好的習慣是高效課堂的關鍵因素。為了不斷強化學生良好的習慣，每堂課我都會布置預習下一課作業，從而使學生逐漸清楚，學習新課前就...