小學數學有效課堂的實踐與反思
教學是一門科學，更是一門藝術，課堂教學是一種教師與學生共同參與的複雜性活動。新課程改革十年了，無論怎樣的課改，歸根結底都是由教師教學行為的轉變引發學生學習行為的轉變。教師通過學習，轉變教學觀念和教學方式，帶動學生在課堂上積極參與，積極思考，這樣的課改才是有效的。
課改最終的落腳點都在課堂上。課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。
一、成功之處
1、搞好教學設計是有效教學的重要保障。
《義務教育數學課程標準》中指出：「教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」這種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。
我們的備課不僅要備「教師怎樣教」，更要備「學生怎樣學」，要從學生學習活動的角度去備課。備課時首先要考慮這節課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎麼安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然後把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的乙個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課後進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。
這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。
二、把握教材是有效教學的重要前提
我們在聽課中經常發現，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的主要原因，在於教師沒有把握教材。把握教材要從全域性著眼，從整體上去認識教材，並用聯絡的觀點系統地分析教材。
首先在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反覆閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯絡；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。
確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，並制定出相應的教學目標。第三，把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁於簡。
三、突出重點是有效教學的核心
教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然後在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對於課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。
教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這「新」的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而捨棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。
教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識 ，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點
四、創造性地使用教材是有效教學的關鍵
教材只是為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標，實施教學的重要資源，而不是唯一資源。實驗教材為廣大教師提供了乙個創造性使用的廣闊空間。如，有的教學內容在呈現方式上有一定的彈性，便於大家靈活使用。
但實驗教材處於實驗階段，可能還存在這樣或那樣的不足，所以，我們在教學教程中，要依據《標準》的精神，結合本地本校及學生的實際情況，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。下面提供幾點創造性地使用教材的建議：（一）可以根據情況重新調整知識的順序；（二）可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。
（三）可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯絡和數學思想方法。（四）可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容，但是也應注意，在創造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或提高教學要求。
二、不足之處
1、小組合作學習收穫不同。
在我的課堂教學中，我常常採取小組合作形式，首先提出問題，再讓學生分組進行討論交流。討論非常熱烈，學習氣氛也相當活躍，有的學生認真討論收穫很大，有的卻不是這樣，私下搞下動作，敷衍了事。充當南郭先生，不知所云地亂嚷一氣；還有一些學生為了迅速完成老師布置的合作任務，投機取巧，向小組內其他同學照搬照抄。
這樣一節課結束時，他們沒有學會多少東西，從而導致合作學習流於形式，收效不同 。
2、應適當使用多**教學
現代化的教育手段的運用，對當下的新課堂創設起著不容置疑的作用。這是不可否認的，在現實的教學中，是否應用多**也成為評價一節課優劣的乙個的重要標準。生動的畫面，優美的聲音，精確的設計，確實能給一節好課錦上添花。
在我的課堂上我也運用課件，但我覺得課件不是萬能的，有的教師認為沒有課件的課就不是好課。因此，課件就取代了課本、板書。學生都跟著課件走，課件幫著學生學，教師就變成了操作課件的機器。
學生只要仔細觀察課件，知識形成的過程清清楚楚，根本就不要去動腦筋，還談什麼去**，更談何促進思維能力的培養與提高。這樣的課件未必是好事，這樣的課未必是好課，我們要切記，多**教學永遠只是教學的一種輔助教學手段，它不能取代教師的教學，多**教學應因材使用。我們應該相信，對於某些教學內容來說，不需要多**我們也可以上好課。
所以以後在我的教學過程中我要適時的使用課件。
3、在情境中學數學。
「讓學生在生動具體的情境中學習數學」是新課標的乙個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。
然而，有的教師為了追求時尚， 設計一些「引人入勝」的「問題情境」，往往會將數學課上成口語交際課，失去了數學課的「味道」。這種現象若任其自然發展，不僅影響數學教學質量，還會導致教師形成新的錯誤的數學教學觀念，情境教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，學習的內容要選擇真實性任務，不能對其作過於簡單化的處理，使其遠離現實的問題情境。
總之，隨著新課改理念的深入，教學活動、教學方式的多樣化，課堂教學中的問題也隨之而來。因此，對於課堂中的存在問題一定要引起重視，對自己每堂課的教學進行深刻的反省和反思，以便改進自己的教學方法，提高教學效率與教學質量，從而推動新課改理念在課堂教學中的真正實施。
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