作者：黃雪梅
**：《教育教學論壇》2023年第39期
摘要：心理健康課是教育者運用心理科學的方法，對教育物件心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。近年來雖然我們一些中小學開始開設這門課程，但是有效性並不大。
文章從「備學生」、「目標設定」、「問題設計」、「心理氛圍」、「輔導技術」等五個方面闡述了如何促進心理健康活動課的有效性，以期為心理健康活動課提供可借鑑之處。
關鍵詞：心理課堂；有效性；反思與建設
中圖分類號：g720 文獻標誌碼：a 文章編號：1674-9324（2013）39-0115-03
教學有效性，是教師對教學行為的價值追求。培養教師的有效教學意識，能夠提公升教學成就感和效能感。近幾年我市在中小學開設了心理健康活動課，一般是每兩周開設一節課，如何在有限的時間裡給予學生有效的輔導，是心理教師關注的重點。
筆者發現目前的心理課堂存在幾個問題：一是目標無針對性。教師對學生年齡特點把握不足，導致輔導目標設定泛化，各學段同一主題的目標設定有許多雷同之處。
二是從小學到初中輔導課題重複呈現，活動形式沒有考慮到學生的年齡特點，遊戲的重複無創意，導致課堂學生參與度不高，如在有關「溝通」的活動中，教師經常使用「我說你畫」活動；在「情緒輔導」中，用的都是情緒abc理論；談到換個角度看問題，常常講起「哭婆婆」的故事。難怪乎心理老師經常聽到的一句話是：「老師，這個故事我們聽過了。
」「老師，這個遊戲我們玩過了」。這「聽過了」、「玩過了」的後面也反映出乙個問題，即心理課堂的問題之三：片面強調遊戲活動，而對活動後的討論分享引導不足，出現本末倒置的現象等。
如何提高心理課堂輔導有效性？筆者認為應從以下幾方面入手：
一、備學生——提高心理課堂有效性的前提
首先，應針對不同年齡階段學生面臨的問題確定輔導內容。有些課題在某些年段進行輔導能凸顯其必要性，而在一些階段實施可能就達不到預想的效果。一位老師設計了面向初一學生的輔導活動《我的選擇》。
目的是通過活動體驗選擇對個體發展的影響，正確認識選擇中的雙趨衝突、雙避衝突和趨避衝突，嘗試著積極面對選擇中的動機衝突，掌握選擇的技巧。由於學生生活中需要選擇的機會不多，小學畢業時又都是通過電腦派位直接公升入初中，因此學生對教師提供的選擇情景的必要性缺乏深刻的體驗，面對選擇體現出的方式遵循的是「快樂原則」，教師預設的使學生對雙趨衝突、雙避衝突、趨避衝突狀況下如何正確選擇的輔導達不到應有的效果。而到了初三或高中，學生面臨公升學或文理分班等問題，是公升入普高還是職高，是選擇文科還是理科，在產生衝突的情況下，如何根據自己的實際情況做出較為正確的選擇，就是乙個十分必要的話題。
其次，活動設計應關注不同年齡階段學生的理解能力，以免影響活動的效果。學生的心理年齡特點決定了學生的認知方式與理解水平，如《價值大拍賣》活動，在小學上就不太適宜。小學生的理解能力有限，他們只是滿足於熱鬧的活動過程，將手中的「貨幣」使用出去，而不考慮拍到的東西是否具有它本身的價值。
而到了初中，學生對某一物品的價值有了一定的判斷，在「拍」的過程中，教師可以適當進行價值引導。學生的年齡特點還決定了對某一階段學生重點輔導的內容，如剛入學的學生，學校生活適應和學習適應是乙個主要的問題；對
五、六年級的學生，要開始青春期相關內容的輔導。對學生的學習輔導應涉及到注意力、記憶力、想象力、思維力等問題，還要關注發展的關鍵期，在不同年齡階段有不同的側重點。
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