教師應樹立怎樣的教學模式意識

作者：周如俊

教學模式是運用系統理論方法對教學過程從理論與實踐的結合的內涵性描述。它的主要任務是形成一種教師教學的學習環境,以最適宜的方式促進教師專業發展。沒有一種模式能適用於所有型別的課堂教學或者是為適用於所有教學風格而設計的。

在目前的教學模式運用中,教師常常批評別人非此即彼,自己又不知覺陷入了傳統教學模式「鐘擺」的慣性之中。那麼我們教師應樹立怎樣的教學模式的科學意識呢?

1.樹立教學模式的「研究」意識。借鑑和模仿是形成教學模式的途徑之一。

考察那些優秀教師所以取得成就的原因,乙個重要方面就在於他們有著清醒的模式意識。而一些教師教學水平層次較低,其原因之一就教師沒有養成對自己或他人的經驗進行「模式」特徵上的認識與分析的習慣,僅把教學能力的增強侷限在具體學科內容的熟悉與某一種教學方法的研究上。因此我們教師要養成教學模式的「研究」意識。

第一,模式定位。教師能通過對自身教學活動的經常反思和總結,以明確自己教學中所需要的教學模式的型別;第二,尋求規律。教師要善於將自己習慣運用的教學模式向某種教學的理論或思想靠攏,自覺地尋求其理論指導;第三,模式提公升。

能根據學習或教學理論的新觀念、新進展及時調整、改進自己的教學模式,不斷提高教學模式的層次;第四,模式選擇。教師能根據教學目的、內容和條件、教師以及學生特點等因素來運用和選擇教學模式。

2.樹立教學模式的「揚棄」意識。當前一些學校推廣杜郎口的模式(每節課老師講授不得超過10 分鐘,學生活動不得少於35 分鐘)的「愉快——合作學習」課改教學模式,並且滔滔不絕介紹這種授課模式的「實用」好處,還說學校要求科科「學」、堂堂「學」、班班「學」。

但是冷靜地反思,這種替「師」破繭的課改教學模式的「模式化」管理,似乎違背了教育學的「因材施教」的原則、辯證法的「揚棄取捨」原則、學校工作中「實事求是」原則。