作者：鄭金洲
**：《新教師》2023年第06期
教師的教學反思可以從多個方面進行，對教師的教學反思也可以作多種分類，比如按照反思的時間，可以分為教學前的反思、教學中的反思、教學後的反思；按照反思的範圍，可以分為專題反思、整體反思；按照反思的內容，可以分為教學觀念反思、教學行為反思、教學過程反思、教學效果反思；按照反思的立場，可以分為教師角度的反思、學生角度的反思；按照反思的程度，可以分為表層反思、深層反思；按照反思的組織形式，可以分為個人反思、集體反思、專家引領反思等。近來，看了一些教師寫的教學反思，我覺得，除了上述分類之外，還有乙個類別，可能是以往忽視了的，那就是按照教師的反思性選擇過程，可以對教師的教學反思進行新的分類。教師的教學反思本質上是一種複雜的主體選擇過程。
這個過程不是「木桶裝水」「白紙繪畫」，而是教師對自身觀念行為的審視、解讀、評價和選擇，是一種不斷發問、追問的選擇過程。這個過程大致要經過以下五種「反思性咀嚼」。
1.適應性反思，即對自身是否接受新的變化，或新的變化是否導致自身適應原有情境的反思。這種反思在教師引入新的教學行為時最常發生。
如果教師感覺新的刺激或變化無法適應，可能教學的變革就難以深入推進。
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成乙個無拘無束的思維空間，讓學生處於一種輕鬆愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：
每節課的開始，我總是對學生說：「這節課，讓我們來共同研究，一起**有關……的問題」，我覺得過去經常講「這節課學習或今天上第幾章……」總還有點居高臨下、我教你們跟我學的味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問「你說呢？
」「你認為呢？」「你的觀點呢？」「你的看法呢？
」「還有不同的想法嗎？」「再想想看？」等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。
對學生回答問題的評價也經常以「很好！」「太棒了！」「很有新意！
」「你真會動腦筋！」等及時予以讚揚鼓勵。
教師應該反思什麼
美國心理學家波斯納提出 教師成長 經驗 反思，乙個總結經驗 捕捉問題 反思實踐的過程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經驗，極大地影響著教師的專業發展和理論視野，使教學成為開始時承襲他人 後來重複自己的一種機械運動。如何走出這一怪圈？教學反思猶如一位嚮導，引領教師走出機械運動，走向專業發展。而找準教學反...
歷史教師應該從哪些方面進行反思
1 對教學設計進行反思。有效的教學設計是進行好課堂教學的先決條件，教師在教學設計過程中，要著力注重結合歷史學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學生走向 性學習過程，從而促進學生和諧發展。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這...
教學研究 教師應該怎樣落實教學常規
教學研究 教師應該怎樣落實教學常規？教師必讀 饒水知音 教師應該怎樣落實教學常規？一 備課上課 一 規範備課 1 備課原則 熟悉內容，融會貫通，閱讀教參 要任教一門課程，首先必須對這門課程的全部內容非常熟悉，絕不是現買現賣。有的老師不是對這門課的全部內容都吃透後上講台的，而是明天要講什麼內容他就去熟...