在我們日常的教學實踐中教師的提問有著重要的作用。「教師話語不僅是教師執行教學計畫的工具，同時還是學生語言輸入的乙個重要**，因此它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。教師不但可以通過提問使學生參與交流，還可以通過提問使學生調整自己的語言，使其更具有可理解性。
教師的課堂教學，能否科學地設計出靈巧、新穎、易於激發學生思考的問題，是教學能否成功的乙個關鍵。那麼，應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？
一、創設氛圍，給學生問的勇氣
思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云："疑是思之始，學之端。
"學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力。可見，培養學生的問題意識是創新教育的起點。陶行知的 「六大解放」告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。
更重要的是要培養學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發現問題。在教學課堂上，教師努力創設寬鬆、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢於表達自己的真情實感。
教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的資訊，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發言、插話。因為，情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧型火花的閃現。
若因未得到老師的許可而失去發言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，讚揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。
二、選擇好提問的問題。
在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目的。
首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，就會抓不住課堂教學重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務。其次，提問要疑而不難，引人入勝。
提問的難易應該控制在學生經過聽取教師講解和自己一定的思考後能夠回答出來的程度。再次，提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學生工作、生活密切相關的、富有吸引力的趣味性問題，激發學生尋求答案的自覺性和積極性。
乙個好的提問應該包含基本知識廣泛、突出教學重點與難點、難度深淺得當、與其他問題關聯密切、有較大的引申餘地、問題答案靈活而不呆板。教學提問課堂上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、備教法，又要備學生，是教師認真學習教育教學理論，按照教學規律不斷改進課堂教學方法的結果。
三、把握好提問的時機
在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。
俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。在課堂中間提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為此時學生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發他們的思維興奮，集中聽課注意力。
在課尾提問，既可以考察學生對本堂課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。
四、掌握好提問的方法
教師在提問過程中，不能拘泥於某一特定的模式之中，要善於靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。首先，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發被提問人的思考，調動被提問人思維的積極性。
不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導學生思維，調動全體學生學習的積極性。其次，可以單獨提出乙個問題，也可以提出幾個「一連串」的問題。遇到比較複雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。
再次，可以只提問題沒有引導，也可以提出問題後提供一些思路。對於簡單一些的問題，可以完全讓學生自己去尋找答案；對於複雜一些的問題，可以提供一些思路，讓學生從中受到啟發。最後，教師還要注意針對不同的學生提不同的問題。
對年輕的工作經驗少的學生，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知慾，增強其學習動力。對年齡大、工作經驗豐富的領導幹部，可以多提一些理論與實踐相結合的熱點和難點問題，他們的答案可能更完整，更準確。通過選擇不同的提問物件，提不同的問題，使所提的問題能達到設計提問的目的，收到一定的教學效果。
五、學生參與面，改善參與方式
迫於時間壓力和班級規模大的現實，很多老師為了保證教學順利進行，給好學生的機會比給差生的機會多得多。因此，在設計問題時，教師必須照顧學生的個別差異，對於不同水平的學生提出難易程度不同的問題，爭取每個學生都能有回答問題的機會。
我們的課堂觀察中，學生提問非常罕見。被老師提問，尤其是被老師點名回答，學生是被動參與。但是如果學生有疑問，並能在課堂上及時提出來，課堂互動性更好，學生參與的積極性更高。
六、激勵，給學生答題以積極的評價
在整個提問的過程中，對學生的回答，教師要隨時進行判斷，對學生是否掌握了相應的知識、掌握的程度如何等進行公開評價；保護學生回答問題的積極性,從而進一步調動學生學習的積極性。
為此，應該做到:①以表揚為主。批評也要體現愛心,不能出現傷害學生自尊心的字眼。
我班有一位學生，成績中下，在課堂上常搶著回答問題，但十有**答錯，有時還干擾了正常教學秩序，這時要肯定他們回答問題的精神值得全班同學學習，鼓勵他們如果能通過認真思考，盡量答對問題就更完美了。這樣做既保護了學生回答問題的積極性，又達到了批評的目的。②鼓勵求異。
教師應允許學生有不同的見解，不要輕易下「不正確」、「錯誤」等結論，即使課堂時間不允許深入**，也應該在課後對學生有所交代。③幫助有困難的學生。學生站起來說「不會」，情況是複雜多樣的。
這時教師不應馬上叫學生坐下，可以再複述一遍問題鼓勵學生回答；也可改變提問的角度或新增輔助性的問題引導回答。有經驗的教師總不放棄回答問題的任何乙個學生,即使多次啟而不發,也請學生先坐下,讓他聽別人的回答,然後請他複述一遍。這種評價的做法對轉變差生、大面積提高教學質量是大有益處的。
④鼓勵學生積極評價。不要把評價變為教師的專利，要體現學生的主體地位,引導學生積極參與評價活動,使學生感到不僅是教師「要我學」,而更多的是「我要學」。
總之，課堂上提問的目的是為了讓學生思考問題，深化對所學知識的理解，培養學生分析問題和解決問題的能力。教師在教學中要尊重思維的客觀規律，善於創設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。
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