天津三十二中學劉巨集麗
一、糾正幾種錯誤觀念
1．備課等於寫教案嗎？
備課是教學過程的起點和基礎，它對課堂教學質量起著決定性作用，有人認為備課就是寫教案，這種認識當然是錯誤的。備課至少應包括：備「教材」、 備「教法」、 備「學生」、 備「教學語言」。
（1）鑽研教材、吃透教材是備課的前提。研讀教材不僅僅是研讀教學內容，更重要的是確定教學目標，明確教材的地位、作用、重難點和解決問題的關鍵。然而，有許多教師備課不仔細，也不深入了解教學內容，以致在課堂教學中抓不住重點、教學目標落實不好或是出錯。
比如，曾聽過一節資訊課，教師在介紹資訊特徵時為了調動學生學習的積極性**了一段馬嶺之戰的**，看得出教師在課前的教學設計中是花費了一番心思，可令人遺憾的是****完了教師就直接給出了資訊的幾個特徵，完全沒有引導學生針對**所傳遞的資訊進行分析歸納的過程。讓聽課者感覺**的應用好像就是為了活躍課堂氣氛，與教學內容沒有絲毫關係，設計的亮點也沒有顯現出來。所以我認為作為教師特別是青年教師在備課時一定要反覆閱讀教材內容，因為教材中的每一部分內容都是教材編寫者依據課程標準所設計選用的，每個教師在認真領會課標要求的基礎上，反覆通讀教材，吃透教材的編寫意圖，深入研究教材中基礎知識的縱橫聯絡、地位和作用，使自己對全冊教材有個比較全面的認識，真正做到「心中有書」，為適當選擇教材和合理安排教材做好奠基工作。
（2）教學方法的準備和選擇是提高教學質量的關鍵。在許多教案中，我們常常看到教師對於教學目標、重點難點、教學過程等均做比較詳細的闡述，但對於教學方法確是一帶而過，這種現象說明教師備課時沒有對教學方法作充分的、全面的準備，沒有把「備教法」當作備課的一項重要內容。此外，一節課採用的教學方法不宜過多。
有一次聽某位教師說課介紹所運用的教學方法時，這位教師竟羅列了十餘種，不禁使人疑惑，這節課會不會上成教學方法的「走秀」。教學方法是為了有目的的教學，是採用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。也就是說教學方法是為我們的教學服務的，不能為了用而用。
教師應根據不同的教學內容、學生情況和自己的特長去確定。在通用技術課上我比較常用的教學方法就是講授法，案例分析法，小組協作。我想不管是選擇傳統的教學方法還是新課程所倡導的方法，應把啟發誘導貫徹到教法中去，充分發揮學生的主體性和教師的主導作用；在傳授知識的同時，注意培養學生的能力，並鼓勵創新；課堂上學生積極思維，動口、動手、動腦。
（3）在教學過程中，學生是教學的物件，是課堂學習活動的主體，同樣是我們備課的出發點和歸屬點。「備學生」就是對學生的知識基礎、興趣愛好和內在潛能充分了解，對學生在學習時可能出現的情況充分估計，對學生已有知識和新知識間的聯絡進行分析，努力尋找學習的「最近發展區」。由於學生的素質可能不一致，有的接受能力強，思維敏捷，動作迅速，有的則相反。
接受能力好的同學，對他們來說，一再重複知識，是對時間的浪費，是課堂無效的表現。而接受能力稍差的同學，需要教師重複幾次，才能聽懂。所以，根據不同發展水平的學生，一定要設計不同的方案。
分層教學的目的是為了幫助每個層次的學生都獲得相應的發展。
同一節課，在不同層次的學校、班級，其具體要求是不盡相同的。教師在備課時應該從班級學生**、特點及學生基礎等實際情況出發，制定教學要求，了解學生的基礎水平、接受能力以及易出現的問題等。一些教師由於對學生情況不熟悉，又缺乏經驗，課堂上往往「卡殼」，設計好的教學活動無法推進，目標達成率低。
有的教師認為某些知識已講過，學生懂了，所以不再講或提示，卻不知這正是學生的薄弱點。這些現象都源於沒有對學生進行客觀的、正確的分析。
（4）課堂教學語言的組織也尤為重要。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。
要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。雖然教師不可能按照事先寫好的教案一字不差的講課，但還是建議青年教師、特別是剛參加工作的教師從寫詳案開始，在寫的過程中你會發現許多平時講課不注意的細節，比如羅嗦的話、口頭詞、甚至廢話。總之，課堂教學中的語言應達到以下要求：
（1）準確無誤；（2）通俗易懂；（3）簡明精煉；（4）生動形象。同時還要注意老師的語言要親切，富有情感或幽默感，要將教案的書面語化為口頭語；清晰、洪亮、簡鍊，尤其是要設計講課的語調，注意起伏相間，有一定的時間讓學生思考。
2．優秀教案可以隨意借鑑嗎？
現在教案資源非常豐富，隨便上網一敲就會有收穫，我們手邊也有一些專家整理的優秀教案集，但別人的成功案例未必適合你。就好像別人腳上合適的鞋你未必能穿，為什麼？因為腳是不一樣的。
那是不是絕不能參考別人成功的案例呢？下面給大家講講發生在我身上的事情，講完就知道我的觀點了。2023年我有幸參加了市教研室組織的微軟攜手助學資訊科技教師培訓。
給我們上課的都是一些在國內教育技術領域知名教授，比如祝智庭、王吉慶，任友群。在這次培訓中讓我獲得了許多新理念和教學設計案例。其中在第一節課上的暱稱接龍記憶尤為深刻。
我們一共有20餘位培訓教師，教授讓我們圍成乙個圓，每個人給自己起個暱稱（這個暱稱用在整個培訓期間），然後從教授開始，她先自報暱稱，她一側的人接著需要從頭將說過的暱稱重複一遍再連上自己的。直到最後的人需要把所有人的暱稱全重複出來。用這樣的方式大家可以快速認識，直到現在我們見面還都是稱呼對方暱稱。
這是乙個成功的案例，所以開學第一節課我使用了，我讓一組學生來做這個遊戲，結果大家可想而知。課後我反思自己失敗的原因：一是受空間的限制，教室太小根本站不開這麼多人；二是我只請一組學生參與，坐在位子上的同學根本不知我們所雲，活動沒有面向全體學生；三是整個培訓的所有活動都是彼此聯絡的，單獨使用效果大打折扣。
究其根本還是自己沒有真正理解這個活動設計的用意，沒有充分考慮學生的實際情況，盲目的照抄照搬。再說乙個成功案例，在資訊科技雙優課比賽中我抽到的課題是初識人工智慧，要求借班上課。這節課的情境匯入尤為重要，怎樣才能一開始就抓住學生，我花了一天時間上網看案例，有乙個設計對自己啟發很大，就是利用**翻譯來譯歌詞，於是我把這個設計稍加改造用到了課中，先用一段英文歌曲匯入，接著丟擲問題，如果想知道中文歌詞有哪些資訊科技手段可以應用。
學生積極呼應，查詞典、搜歌詞等等。我說可以**翻譯因而引出人工智慧。那次課效果非常好，評委也對課的匯入給予高度評價，這是一次成功的借鑑。
從兩次借鑑效果的對比可以看出有些現成教案固然優秀，但是教師如果不理解設計者的設計意圖，那麼即使是特級教師的成功教案搬進我們的課堂也於事無補。因為每一位設計者有他特定的文化背景、知識儲備、教學風格，所教學生又有他們特有的知識基礎、認知能力、學習風格，任何乙份教案原封不動地照搬到自己的課堂上都不可能成功。所以現成的教案決不能盲目的用，一定要選擇合適的，並且一定要有二度開發，這就是我的觀點。
3．案例越多教學的效果就好嗎？
我們平時聽課時發現，通用技術課上有些教師為了增加上課的趣味性，每節課都呈現大量精彩的案例，課件中的案例乙個接乙個，有的甚至認為自己上課是在講故事，以此來吸引學生的興趣。初看這樣的教學設計我們會感嘆教師下了功夫、教學資源豐富。但課下詢問學生他們所能回憶的案例僅僅是一兩個。
這種現象說明教師只注意了案例可以吸引學生而忽視了對其深度的挖掘。沒有深度分析的案例的呈現，一時吸引了學生，卻很難觸動學生，知識、思想方法難以內化，也不是真正地讓學生經歷整個過程。而對於備課來說，大量的案例需要大量的時間，而大量的時間用於查詢素材，教師就很難保證有足夠的時間進行深度思考。
所以還是提倡案例要精選，一定與教學內容緊密聯絡的，能引起學生深度思考的。比如我在講合理人機關係這課時選取了麥當勞產品設計的案例。
這個案例是教材上沒有的，我之所以選用它，一是學生熟悉麥當勞產品，通過他們平時的觀察可以總結歸納出我所需要的內容；二是因為它符合課程內容；三是有一些課外的知識可以拓展進來，一舉三得。講完這節課，每當我提起合理人機關係學生馬上想起麥當勞這個案例。所以說案例不在多而在精，在課上將使用的案例分析清楚分析透徹，讓學生從案例中真正理解要掌握的知識內容是最關鍵的。
二、幾點反思
蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣乙個故事：乙個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：「你的每一句話都具有巨大的思想威力。
請問，你花了多少時間來準備這堂課？」那位教師回答說：「這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。
但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘……」 一輩子與15分鐘，一語道出教師備課之真諦。應如何進行有效備課呢？
1．平時多讀書。
教師備課前應該認真地做好知識的儲備。怎樣進行這種準備呢？那就是讀書，給自己定乙個規矩，每天定時間看書，看一些專業類書籍，當然還應該讀一些非專業的書。
讀這些書，能開闊自己的視野，使自己滋生靈氣。我認為教師不應是「教書匠」，應努力使自己成為雜學家。
2．課前廣「博採」。
一拿到課題，就從網上找到不錯的教學設計，為我所用，效果往往是不理想。我們要怎麼做呢，針對乙個課題我們盡最大的可能找到所有資料，進行整理歸類。博採眾家之長後，再開始自己的創新之旅。
這樣在博採的基礎上只要我們明確了設計的方向，天天想，時時刻刻地琢磨，「靈感」必定會展現。當然我們平時備課不可能節節都像參賽課一樣想得那麼細，那麼深，但我們可以盡量地想得周全一些，因為想與不想絕對是兩個樣，想得深刻與否也絕對是兩個樣。
3．備課要充分考慮課堂上的各種情況，靈活應變。
我們講備課要充分，到什麼環節教師說什麼，學生有可能回答什麼，提出什麼問題，這些在備課時都要充分考慮進去，準備好幾套預案，誰在備課時考慮的越充分誰的教學效果就越好。當然，有時上課會莫名其妙的出一些狀況，這些資訊和通用教師經常遇到，比如:投影不亮了、計算機啟動不了、課件**有問題等等。
我想除了剛才講的那些環節我們備課還要備裝置、備教具、備環境。將一切可能發生的狀況都考慮充分了，這樣就不至於手忙腳亂。當然我們上課時還會遇到一些事故，這就需要運用自己的智慧型靈活應對，一定要鎮定、別慌張，特別是公開課上你遇事不慌，應對自如，就一定會給評委留下好印象。
優秀的教學設計就像偉大的設計師設計的最經典、最時尚的服裝，而能否穿出風采和神韻，關鍵是模特的條件和素養，教師就相當於模特。因為要備好一節課，不僅僅是掌握了一些備課的技巧和注意事項就能達到的，那僅僅是基礎，它還需要備課人廣博的知識，開闊的視野，一節好課的誕生往往具有鮮明的個性特徵，它是備課人所有智慧型和力量的綜合體現。讓我們每個人在實踐中不斷摸索，不斷總結吧！
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