信ｉｌｚｌ息技術／＼ｒｊ義／ｌ＼踐的思考
口李小春
從教十多年來，耳聞目睹了思潮一：新技術保守主義作，往往為此耗時數週。但是他身邊教育資訊化發展的整個過程。保守主義的人懷著對新技術
們忽略了教學過程中人的因素，從最開始的電腦進課堂到多**輔的畏懼和對陌生事物的排斥，認
忽視了學生的認知規律。甚至會助教學，再到後來網路環境下的教
為在現行的教育體制下，各種電腦「看不起」其他教師根據個人和學和資訊科技與學科整合；教師從技術、多**課件都是譁眾取寵，
學生特點隨意製作的「簡易」課最初用「一指禪功」練習五筆字現代化裝置只是一種華麗的擺設。件。這些教師多數會因為人力和型，到後來製作ｐｐｔ演示文稿，再他們擔心網路環境的不可控制性，資源成本的關係，僅僅在
「重要￣１］ｆｌａｓｈ動畫與網頁制
擔心網上負面資訊對學生的影響，場合」才使用多**教學軟體，作的學習；教學裝置也從多**教擔心學生陷入遊戲和聊天交友的漩而在１３常教學中可能根本就沒有室到電腦投影普及，直至電子白板渦，於是為了保護學生的學習注意課件。這種為做秀而「整合」的技術的出現。伴隨著各種硬體裝置力和確保學生考試成績，不便採用教學其實並不是真正的整合。
也的不斷公升級換代，教育理念也相應資訊科技。在這種觀念的指導下，
不否定有些極具能力的教師能夠地發生著變化。自２００１年起，伴隨一
些學校的領導要求教師的教案必
利用各種技術製作出優秀的教學著新課程改革的號角，課程整合這須是手寫的紙質教案，上課必須有軟體，但這些技術層面的工作在個名詞不斷衝擊著教師們的頭腦，嚴謹設計的粉筆板書，浪費了教師備課過程中消耗了教師大量的時深入各個層次的學科教學。由於對很多寶貴的時間和資源。
間，反而缺少對學生情況的分資訊科技與學科整合沒有乙個權威
思潮＝：唯技術主義
析、對教學過程的思索，有合本
統一的定義，各種教學嘗試層出不和第一種觀念相反，此種逐末之嫌。
窮，一時間百舸爭流。在形形色色觀念持有者追求華麗、複雜、全思潮三：**中心論
的整合潮流中，出現了許多令人擔
面的教學課件，高度重視公開課主張這種觀念的教師認為，利
心的思潮。
和各種評選活動中教學課件的制
用多**技術營造學習情境，給學
耵生帶來身臨其境的感受，能夠最有
效地提高學生學習效果。於是他們在教學過程中大量使用各種**和
音**技術，盡可能地給學生直觀的學習環境，殊不知過猶不及。如
在**教學中，適當點綴具有**意境的**利於提公升學生的**想象力，但過多的**、**就會令學生用眼睛替代耳朵去欣賞**，違背了**這一聽覺藝術的基本規律和非唯一性的基本特徵，也剝奪了學生**想象的權力。
資訊科技與學科整合，不是
把資訊科技僅僅作為輔助教學的工具，而是強調要利用資訊科技建構一種理想的教學環境。這種環境可以支援真實的情境創設、不受時
空限制的資源共享、快速靈活的信
息獲取、豐富多樣的互動方式、打
破地區界限的協作交流，以及有利於培養學習者創造性的自主發現和
自主探索，在此基礎上就可以實現能充分體現學生主體地位的新型學
習方式，如研究性學習、**性學
習、小組合作學習等。從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養落到實處。
要想我們的教學真正地受益於課程整合，有效地開展課程整合教學實踐，達到事半功倍的效果，我認為重點要抓住以下三個基本點。
構建新型的教學結構
「師者，傳道、授業、解惑
也」。無論是傳道、授業還是解
惑，這些行為的實施者都是教師，物件則是學生。這是一種單方面的
柏資訊傳播，是一種典型的以教師為我們的教學環境設計增添一道靚
主導的課堂模式。近年來，隨著教麗的風景。
師對建構主義的了解和學習，我們
的課堂開始顛覆傳統模式，提倡以**準確高效的教學模式
學生為主體的課堂教學。學生是課良好的教學情境，僅僅是搭堂的主體，學生需要的知識要通過建了課堂教學的外部因素，我們自己在學習、**的過程中去建
更需要完善教學工作，**準確高
構。然而，有些教師在實際教學中效的教學模式，實現我們的教學目卻把原本主體回歸的課堂變成了主標。實現目標的途徑不是唯一的，體放任自流的課堂，弱化了教師的但是肯定有一條是最適合我們自己作用。
於是，在教學**現了放手的。只有根據客觀情況處理好學讓學生在網路中自學而不進行監生、教師、教材和**之間關係的控、讓學生在討論區中自由發言而教學模式才能更好地實現我們的教不顧主題的現象。其實，無論是以
學目標。如對於主題性比較明確的學生為主還是以教師為主的課堂結教學單元，我們可以通過**性構，都要有一定的合理性。只有與學習模式來設計教學過程；對於教學內容相匹配，才能更好地發揮培養學生綜合能力的教學內容，這種課堂結構的作用。
這裡我們提則可以採取合作學習的教學模倡，因學生制宜，因教材制宜，有式；此外還有基於課堂講授的學效利用資訊科技構建「主導一主體習模式、基於專題**的任務驅相結合」的教學結構，使我們的課
動型學習模式等。學習模式千變堂更加高效。
萬化，教師務必記住古希臘哲學家蘇格拉底的一句名言：教學不恰如其分地創設教學情境
是灌輸，而是點燃火焰。教無定眾所周知，建構主義特別強法，在實際教學設計中，教師可調教學過程中的學習環境設計，以根據教學、教材特點以及對學
即教學情境設計。良好的教學情生的學情分析去靈活施教，設計
境能為學生提供有利於自主建構出最適合自己的教學模式。
知識的環境，為學生創造良好的資訊科技不僅僅是一種教學工學習條件。然而有的教師並沒有具，而且是乙個教學平台，其本質真正理解教學情境創設，一味追是通過各種教學資源的整合，在求在課堂伊始展示與本課學習內
適當的教學情境下，搭建以學生容相關的多**資料即為創設教為主體和以教師為主導相結合的
學情境，正如前文的「**中心新型教學結構。這種新型的教學論」者。我們相信，有效地利用結構更適合現代教育的發展，更
多**資源，可以激發學生的學能滿足社會主義和諧社會對於創
習興趣，將學生帶入相應的學習新型人才培養的需求。■
環境，但是過猶不及，一定要恰
（作者單位：北京豐台區現代教育
當地掌握「度」，讓資訊科技為技術資訊中心）
關於資訊科技與學科課程整合的思考
在 學會生存 教育世界的今天和明天 一書中，對未來教師的描述是這樣的 現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵學生思考和設計那些有創造性的活動 加上現代教育引入了以計算機為主的資訊科技教學手段，這就為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，為學生提供探索複雜問題 多角...
資訊科技與學科整合總結
2014 2015學年度 教師姓名 盧芳任教學科 語文單位名稱 下營鎮初級中學 現代教育技術在教學實踐中的應用與研究，不單純是教育技術的引進，而且還是教學藝術的發揮，它必然會引發教學觀念 教學設計 課堂結構 教學方法 教學藝術 學生參與等一系列的思考與探索。一 利用多 教學，激發學習興趣。注意是知識...
資訊科技與小學英語學科整合的探索實踐
以資訊科技整合英語學科教學，就是將現代資訊科技作為工具和手段滲透到英語教學中，以學習過程為載體，達到更好地掌握資訊科技及培養學生資訊素養和綜合能力的目的。我在建構主義學習理論的指導下，把計算機和網路通訊為核心的資訊科技作為促進學生自主學習小學英語的認知工具與情感激勵工具，改革傳統以教師為中心的教學結...