小學數學教學設計是面向教學系統,解決教與學的問題,為促進學生學習和成長而設計的一套系統過程。它是課堂教學的藍本,是落實教學理念和指導教學行為的方案,是提高課堂教學效率、促進學生全面發展的前提和保證。小學數學教學設計是一門科學,必須遵循一定的教育、教學規律,依據課程內容、學生特徵和環境條件,運用教與學的原理,策劃師生學習互動活動;它也是一門藝術,必須融人設計者的豐富經驗,分析教學中的問題和生成的可能,設計出有效解決數學教學的方法和策略。
一、強化基礎學情分析找準教學設計的落腳點學情分析是教學設計的重要組成部分,與教學設計的其他內容有著緊密的聯絡。是教學目標設定的基礎,是教學內容分析的依據,是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點,學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。1,學生的知識儲備。
新數學課程標準指出:「要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。」學生在學習新知時,一般會受到舊知的影響,在舊知的基礎上,認識新知,重構知識網路。
數學教師在教學設計前,要加強對學生知識背景進行有效分析,包括對學生已具備的有利於新知識獲得的舊知識的分析,還要對不利於新知識獲得的舊知的分析。因此,數學教師要結合學生已有的知識儲備,來設計富有情趣和針對性的數學教學活動。2.
學生的思維能力。埃德.拉賓諾威克茲在《思維.
學習.教學》一書中說:「作為教師,我們教兒童。
既然我們教兒童,那我們就要了解兒童怎樣思維,兒童怎樣學習。」許多數學教師在進行教學設計時,往往關注的是「怎樣教」,而忽視學生「怎樣學」。新數學課程標準明確指出:
「要注重啟迪和發展學生思維,使學生數學思維能力得到形成和發展。」因此,小學數學教師在進行教學設計時,要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式,使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外,對學生學習態度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。
3.學生的數學素養。為學生數學素養的判斷提供了理論基礎及基本思路,準確地判斷學生的起始數學素養是進行有效教學設計的前提。
學生的綜合素養不僅僅在於掌握多少數學知識,也不在於能解決多少道數學難題,而是關注他們能否運用數學思想方法解決實際問題,形成進一步學習研究的能力。因此,教師要根據各個學生的能力差異,設計有針對性、實效性的教學內容,教學內容的設計不能過高,也不能降低教學要求,要做到因材施教,使設計的教學內容在學生的最近發展區內。幫助學生掌握學習數學的方法,培養學習數學的能力,加強學法的指導,切實提高學生的數學素養。
二、優化教學內容設計批准教學設計的基本點優化教學內容,要根據教學目標和學生實際,運用現代化的教學手段和教學方法,對教材進行整合、開發、創新處理,以分散教材的難度,減緩知識的坡度,使教學內容更趨於合理,讓教材的教育教學功能得到充分體現,切實提高教學效率。1.處理好四維目標。
義務教育階段的數學課程,根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》,結合數學教育的特點,確立了「知識與技能」「數學思考」「解決問題」「情感與態度」等四維目標。體現了數學教學不只是為了提高學生的基礎知識和基本技能,而且要使學生在數學學習中,獲得基本的數學思想方法和應用技能,體會數學與社會生活的聯絡,加深對數學的了解,產生濃厚的學習興趣,提高學生的數學素養。但是四維目標,只是課程設計和教學設計的總體目標,不是每節課設計的具體目標,在具體的教學設計過程中,要進行分解、細化,生成具有導向性的具體目標。
2.設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發點,也是方向。
小學數學教學目標不僅包括知識和技能,還包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計,從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時,要緊緊圍繞「三維教學目標」,即「從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」這三個維度來設計教學內容。
在設計中要做到重「知識」,也要重「技能」;重「過程」也要重「方法」;還要重「情感、態度、價值觀」,注意「三維教學目標」是乙個不可分割的整體。3.組織好教學內容。
教材是教師教學的一種依據,是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是乙個靜止的知識庫,與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。
設計前教者要分析教材的編寫特點,領會編者的意圖,把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規律,注意知識的呈現順序,即先出現什麼,再出現什麼。要分析教學中的重點和難點。
在設計相應的練習時,要加強練習題的針對性、有層次性,真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發,創造性地使用教材,大膽取捨教材內容,可打破章節順序,進行有選擇的、科學的再創造、再加工,合理優化教材結構。三、優化學生學習方式找準教學設計的關鍵點教學目標能否實現,很大程度上取決於教師教學方法和學生學習方法的選擇。
教師要重視學法的指導,讓學生的學習方法產生實質性的變化,提倡「動手實踐、合作交流、自主**」,逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面,促進學生創新意識和實踐能力的發展。1.動手實踐。
動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一,在小學數學教學中起著十分重要的作用,它是用外顯的動作來驅動內在的思維活動,從中感悟、理解知識的形成,體會數學學習的方法與過程。在教學設計中,教師要結合教材特點、學生年齡特徵,恰當地運用直觀操作,師生互動,讓學生運用多種感官參與學習。2.
自主**。探索是數學的生命線。**性學習應成為課堂教學實施創新學習的重點。
對於教材中那些後繼性較強的教學內容,就應大膽放手讓學生自己去探索,去發現。學生學習數學知識,本來就應是主動地構建知識的過程。創設有效的探索場,是學生進行有效探索的前提和保證,教師要對教學內容進行有效的開發,要勇於創新,在吃透教材、吃透學生的情況下,不斷創設行之有效的探索場。
當然,在課堂教學設計中,在不同教學階段創設不同的探索場,給教師們提出了更高的要求。事實證明,經常創設不同的探索場,能達到事半功倍的教學效果。3.
合作交流。當今時代科學研究的主要方式是集體研究,通常組建研究小組,按一定的方案,合作有序地研究並最終達到研究的目的。合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動,尤其是生生互動,對於發揮學生的學習積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用。
在教學設計中要合理設計合作交流活動,當學生自己獨立解決某個問題遇到困難,需要他人幫助時,主要在教學的重點與難點處,在知識易混淆處,在概念、公式、規律的探索與歸納的過程中,而且要對合作交流中可能出現的情況加以**與估計,為它們預設好通道,預留足時間,才能收到事半功倍的教學效果。四、優化課堂教學流程批准教學設計的著力點教無定法,但要得法。任何新知的教學都要通過一定的教學程式來實現。
教學程式應體現所教知識的特點,並符合兒童的認知規律。顯然,教學程式應有一定的規律性和科學性。因此,要提高教學效率,必須優化教學程式,可採取一些有效的措施,進行個性化的教學設計。
彈性化的教學設計。葉瀾指出:在教學過程中要強調課的動態生成,要求教學方案的設計應「著眼於整體,立足於個體,致力於主體」,重在大環節的策劃上,讓過程的設計具有一定的彈性,為學生參與留出足夠的時間與空間,改變過去課堂活動以教師為中心、學生圍著老師轉的格局,為教學過程的動態生成創造條件。
鼓勵學生主動探索、大膽質疑,讓師生在互動中實現智慧型的碰撞、情感的交融和心靈的溝通,使課堂成為乙個有豐富內涵的個性舞台。開放式的教學設計。讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題。
改變傳統的教學模式,摒棄單調、生硬的一面。組織開放性教學,教師要把握好教學內容,激發學生學習的積極性,提供學生充分從事數學活動的機會,積極地為學生創設開放的學習氛圍,讓每個學生在探索中成長。真正實現人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,讓不同的人在數學上得到不同的發展。
以人為本的教學設計。要優化課堂匯入,重視誘發學生的情感,激發學生學習的興趣。教學過程設計中,要注意使學生生動活潑地學習,在快樂的身心交流中學習、成長。
設計的評價過程,要促進學生的主體發展,成為整個教學活動的一種「潤滑劑」。
小學數學有效教學設計的實踐與反思
要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽...
小學數學有效教學設計的實踐與反思
小學數學教學設計是一門科學，必須遵循一定的教育 教學規律，依據課程內容 學生特徵和環境條件，運用教與學的原理，策劃師生學習互動活動 它也是一門藝術，必須融人設計者的豐富經驗，分析教學中的問題和生成的可能，設計出有效解決數學教學的方法和策略。一 優化教學內容設計 找準教學設計的基本點 優化教學內容，要...
小學數學有效課堂教學設計的研究與實踐
新課程倡導動手實踐 自主探索與合作交流的學習方式。因此，教師在課堂教學中應精心設計課堂教學過程,激發學生的學習興趣，幫助學生建立行之有效的學習策略,還要給學生提供充分的參與數學活動的機會，激發學生的學習興趣，指導學生形成有效地學習方法,幫助學生養成良好的學習習慣,不斷獲得成功體驗，充分發揮教師在教學...