結合前一階段的教學，以及上周五課改研討會給予我的啟發，現對前段時間的教學總結、反思如下：
第一課時的預習任務：（1）朗讀課文，解決生字、詞語。
（2）、初步了解課文主要內容，以及從課文中讀懂了什麼，還有什麼疑問。
要求學生把預習的內容記錄在預習本上。
第一課時教學環節：1、檢查學生生字、詞語的預習情況，主要做法是：課件出示生字、詞語，抽查部分學生，看是否認識生字，能否讀準字音，對於學生讀錯的字，師及時正音。
2、檢查學生對課文內容的了解情況，把課文的主要內容以填空題的形式出示在課件上，引導學生講解，同時讓學生講講還從課文中了解到了什麼，有什麼疑問。（至於學生提出的疑問，當堂能解決的當堂解決，當堂解決不了的放在下一課時解決。）
3、學習生字。指名講解，師生共同評議。
第一課時教學反思：1、在檢查學生生字、詞語預習情況時發現，1、2、3號學生能按要求，讀準字音，但四號學生會出現字音讀不准的情況，甚至有的字、詞還是不認識。基於以上情況，要求學生預習完後，利用課餘時間，同桌互相讀一遍，一讀文中生字；二讀課文，特別是要求組員要給組長讀一遍，組長要給組員正音。
那個小組做得好，可適當加分鼓勵。
2、在生字教學方面，除了把握字音、字形、結構外，還要注重對學生書寫的指導，如基本筆順的寫法指導，字在田字格里的位置指導。力求讓學生從低年級就寫好字。
第二課時預習任務：第二課時主要是深入理解課文內容，可把「設問導讀」環節的問題，提前出示給學生，讓學生朗讀課文，解決問題。
第二課時教學任務：1、在溫故互查環節，首先利用看拼音寫詞語形式，檢查學生對文中生詞的掌握情況。然後引導學生回顧課文主要內容。
3、檢查學生預習情況，圍繞「設問導讀」的問題，引導學生在課堂上交流、展示，了解學生對課文內容的理解情況，對於同學們共同存在的疑問，教師在課堂上集中講解。
4、課件出示練習題，或者利用練習冊上的習題，進行鞏固練習。
5、拓展延伸環節根據具體的教學內容而定。
第二課時教學反思：1、在備課時，不但要備教材，還要備學生。對於乙個問題，不同能力的學生掌握的情況怎樣，老師要提前有個預設。學生的回答偏離主體，教師要怎麼引導。
2、課堂上朗讀少，在今後的閱讀教學中要善於提煉教學重點，設問導讀的問題設定要少而精 ，課堂上多留出時間讓學生來朗讀課文。
3、教學中在引導學生賞析課文中的優美詞句方面，做得不夠。今後在教學中要不斷學習，不斷改進。引導學生積累語言，為學生寫話做鋪墊。
總之，在教學中要不斷學習，積極反思，發揚優點，改進不足。一步乙個腳印前進。
小學語文閱讀課教學反思
現行的語文課教學模式有兩種，一種是 知識理解型 的教學模式，一種是 思維訓練型 的教學模式。前者教師致力於讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照 解題 釋詞 分段 歸納中心思想和寫作方法 練習 的程式教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，...
小學語文閱讀課教學反思
現行的語文課教學模式有兩種，一種是 知識理解型 的教學模式，一種是 思維訓練型 的教學模式。前者教師致力於讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照 解題 釋詞 分段 歸納中心思想和寫作方法 練習 的程式教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，...
小學語文閱讀課教學反思
閱讀課教學方式的轉變 傳統的閱讀課教學，是學生被動 單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做乙個個可以裝許多知識的瓶子，通過反覆操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。閱讀教學應積極倡...