語文課堂上，教師為了教學任務的完成對課堂上師生的互動，學生的討論往往流於形式。大部分老師丟擲乙個問題後發現沒有學生舉手或學生還沒來及舉手回答，再或者是學生的答案不是教師想要的答案時，教師就會把自己對課文的理解或教案書上的現成觀點灌輸給學生，這樣做的好處看似課堂順利進行，學生也似懂非懂地點了頭，課堂的教學任務也如期完成。但這樣的課堂算是有效的課堂嗎？
不是。這樣的課堂不但不利於學生的長遠發展，還給學生的學習習慣和閱讀能力埋下隱患，同時讓學生養成不愛動腦筋的壞習慣。那麼，教師在課堂上該怎做？
教師應該相信孩子，尊重孩子的見解。
這一點在我帶孩子學習《莫泊桑拜師》一文時得到了驗證。《莫泊桑拜師》這篇課文主要講從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出生動的作品拜福樓拜為師的故事。這堂課我的教學設計主線是莫泊桑幾次拜師，那些句子都寫他拜師？
那些句子寫福樓拜悉心指導，自學課文畫出有關句子，然後與同學交流。至今我還清楚地記得孩子們交流莫泊桑第二次拜師的情形：「當莫泊桑一連幾天觀察街上的馬車仍覺得沒有什麼好些的時，福樓拜一口氣說了了九個問句，你讀懂了什麼？
」問題一出，我本想壞了，沒人回答了，正在我著急時蘇佳馨舉起手來說：「這九個問句講出了莫泊桑不僅看到了馬車，還看到了不同樣子的馬車，不同天氣下的馬車，走路不同的馬車，還看到了駕車的人，這九個問句體現了福樓拜的嚴厲，及對莫泊桑的責備，但更多的是悉心指導他學會觀察。」
聽完蘇佳馨的回答，我暗自叫好，突然覺得她是我的救星，讓課堂有了生機。我屯時覺得不能輕視孩子，他們是有潛能的。於是我想到給課文補白——莫泊桑聽到老師的這些反問時內心是怎麼想的？
「當老師提到不同馬車時，莫泊桑想：『噢，原來在我心裡只有馬車，沒想到還要分富麗堂皇的馬車和普通的馬車』，」盧欣雨說。
何皓公升聽完迫不及待的舉起手：「原來不同天氣，馬車走路也不一樣呀,我怎麼沒想到呢？」
我們班的機靈鬼王若旭說：「這幾天我只注意看馬車，怎麼沒想到看馬怎麼用力？怎麼喘氣？我真不仔細呀！」
寇曾朝接著說：「我只看了馬車，卻忘了駕車人怎麼吆喝，看來觀察不僅要看，還要聽。」
孩子們將莫泊桑當時懊悔複雜的心理全讀懂了，同時也學會了如何觀察。課文補白對孩子理解課文可謂乙個好辦法。
趁熱打鐵，為了體現福樓拜的悉心指導，我又提了一問題——「第三次，福樓拜告訴莫泊桑『寫作光仔細觀察還不夠，還要發現別人沒有發現和沒有寫過的東西』，為什麼第二次指導時不一併告訴他呢？」片刻後何皓公升說：「老師沒說是想讓莫泊桑一步乙個腳印慢慢來。
」班長說：「老師不一次說完，不是隱瞞，而是學習不能急於求成，老師想讓他一點一點掌握。」寇曾朝說：
「老師考慮到他的接受能力，說得太多不易接受，所以沒有一次性告訴他，這是為莫泊桑好。」
這樣的課越上越有激情，我為孩子們豎起了大拇指，。他們太厲害了，出乎我的想象，將難度係數超大的問題一一破解，我驚訝於他們的思維，驚訝於他們的想象力和語言組織能力。事實告訴我，請不要將孩子定位在固有的思維，相信他們的潛能可以超長發揮。
留給孩子時間，珍視孩子的閱讀體驗，只要長期堅持這樣訓練，孩子會愛上閱讀，還怕孩子的閱讀能力提不高嗎？
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