《跳水》教學反思
《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發生的故事：乙隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，命令孩子跳水，水手及時下水搶救，終於使孩子轉危為安。
故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發展和變化的，我們要根據情況的變化採取相應的果斷行為。教學中，本人充分尊重學生學習的主體地位，努力構建語文與生活的聯絡，以學生的發展為本，以讀為主線，調動學生的情感參與、體驗，通過自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文字中的內涵；進行對話教學。
一、抓住事物間的聯絡，把握課文內容。在教學中，為了讓學生更清楚地理解事情發展的全過程，我引導學生理清水手、猴子、孩子、船長之間的相互聯絡，這樣，孩子們在討論、交流以及相互補充、修正中逐步了解到事物間的相互聯絡，取得了很好的教學效果。
二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位。在教學中，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持教師為指導，做到「指引」以導向，「點化」以開竅，「撥弄」以知曉的教學過程 ，把學生引進理解文章的「門」，從而深入理解文章的「路」，把學習的主動權給學生，達到了和諧與統一。
三、與課題實驗相結合，緊密聯絡學生生活。
教學中，我充分尊重學生的個性化體驗，努力創設學生說話的情境和需求。在這節課中，當講到猴子遇險時，我引導學生思考：有什麼辦法可以讓猴子轉危為安？
這樣就充分調動學生思維的火花，他們積極思考、樂於交流，聯絡生活實際，根據當今的各種先進裝置提出了自己的辦法來，緊接著，我又讓學生深入文字，再次思考：自己的辦法是否能在最短的時間內使孩子脫險。學生在交流中，對自己提出的辦法不斷地否定，此時，我巧妙地引出船長，讓學生對船長的行為進行評判和質疑，從而巧妙地亮出自己的觀點。
在整個教學中，學生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最後乙個問題：如果你是文中的孩子，你想說些什麼？
我讓學生暢所欲言，讓學生知道做任何事都要想想後果。
《語文課程標準》提倡學生自主感悟，教師與學生平等對話的教學方式。對話包括教師與文字、學生與文字、學生與學生、教師與學生、教師與編者等多種方式。其中，教師與文字之間對話質量的高低決定著教師在課堂中的組織調控能力及點撥引導的水平。
教師要從教材出發，把教材內化為自己內心的語言，在此基礎上，從學生的實際出發去設計教學方案，帶領學生走進課文去對話，去感受，去品味，去涵泳其中。這樣，學生才會經常有恍然大悟，才會有「山重水複疑無路，柳暗花明又一村」的發現的驚喜！
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