四年級下語文教學實錄-9.1太陽的話北師大版（2014）
一、談話激趣，引入新課。
師：同學們，第9單元學習的主題是什麼？生（齊）：太陽。
（出示課件1：太陽的**）
師：通過學習這個單元的兩篇課文之後，你覺得太陽是什麼樣子的？
生：?太陽是圓的。?太陽是熱的。?太陽象個大火球。?太陽給我們帶來了溫暖，給我們帶來了光明。
師：是啊，太陽給我們帶來了這個可愛而美麗的世界。只要我們每乙個人的心中充滿陽光，充滿溫暖，那麼我們的生活將變得溫暖而又明亮。我們都把太陽當做是人類的……
生：朋友！
[關老師是在教學了這一單元的後兩篇文章後，才來教授這一篇課文的。在讓學生深入地了解了太陽這個星體之後再來學習《太陽的話》，或許比較容易理解這首詩的內涵。]
師：同樣，在太陽的心裡，它也很高興能有我們這些人類朋友，現在它有話要對我們說，想聽聽它說什麼嗎？生：想！
師：那我們今天就來聽聽《太陽的話》（板書課題：太陽的話），作者是――生：艾青。
師：課前老師布置大家去收集艾青的資料，你們收集了嗎？
（學生舉手發言，匯報收集到的有關作者的資料。）
師：（出示課件2：作者艾青的資料）艾青是乙個對中國現代詩歌發展有著很大影響的詩人，他的作品非常棒，我們今天所學習的《太陽的話》就是其中的一首詩歌。
[此環節很好地體現新課標的理念：培養學生蒐集和處理資訊的能力，在開課時利用學生蒐集到的資料組織學生交流匯報，讓學生展示自己的勞動成果，實現資源共享，並鍛鍊學生口語表達能力。]
二、檢查預習，初步感知課文。
1、學生自由地朗讀課文，初步感知課文。
2、檢查學生預習自學生字詞的情況。
（1）同桌互相幫助，解決生字詞。
（2）四人小組互相抽查，互相正音。
（3）把不理解意思的詞語或句子找出來，互相交流意見。
（4）老師檢查生字詞。（出示課件3）
[通過初讀課文，對課文內容有了乙個初步感知，同時，合作學習也是使學生學會學習，學會合作。]
三、品讀詩歌，自主仿寫
1、大家喜歡這首詩歌嗎？你還想再讀嗎？生：想！
2、生自由地朗讀詩歌。
3、學生小組合作，互相讀文。
4、指名朗讀，師生互評。
師：誰來把自己認為讀得最出色的片段讀給大家聽？大家一起來分享一下他的朗誦。
（師請一男生站起來）
生：我認為我第一小節讀得最好，我想讀第一小節。
師：好，那請你來讀一讀。其他同學要怎麼做？生（齊）：認真聽。
（生有感情地朗讀第一小節。）
師：大家認為他讀得怎麼樣？生：?好！?有感情！?聲音響亮！
師：我也覺得你讀得很好，你為什麼要這樣讀？
生：因為太陽很想成為我們的朋友，很想進到我們的小屋裡來，所以我要把太陽急切的心情讀出來。
師：急切的心情，說得真好！太陽就是想急切地成為我們的朋友，有好多話想對我們說。誰想把第一小節再來讀一下？
生（爭先恐後地舉手）：我來……我讀……
師：那麼多同學想讀？好，那我們一起來讀這一小節，把太陽急切的心情讀出來。（生有感情地齊讀第一小節）
[在這乙個環節的學習中，沒有老師過多的說教，以讀代講，以讀悟情。學生通過朗讀，感受到了太陽那種急切的心情，把學習的主動權交回給學生。]
師：老師聽出來了，太陽真的很想和我們人類交朋友，太陽還會和我們說些什麼？
生：?它讓我們把手臂張開，迎接它的到來。?它想給我們乙個擁抱。?它想給我們溫暖。?它想和我們一起做遊戲。
師：太陽那麼想和我們做朋友，那它還會對我們說些什麼呢？現在請把你認為太陽最想對我們說的話寫下來，寫在你們的學習卡（一）上，你如果不用借助老師給大家的提示就更好了！
大螢幕打出：學習卡（一）
請你用太陽的口吻再來寫一段小詩，讓夥伴來給你評一評，看看你的星星有幾顆。
太陽的話
作者敞開你們的胸懷吧，
____你們的
讓我讓我
讓我（生自由仿寫第一小節，寫在學習卡〈一〉上，）
師：誰來告訴我們，太陽還會對我們說些什麼？
（生交流，把作品拿到投影儀上展示，師生評議。）
?敞開你們的胸懷吧，/ 開啟你們的心房吧，/ 讓我進去，讓我進去，/ 讓我進到你們小小的心房裡去。
?仰起你們的小腦袋吧，/ 睜開你們的雙眼吧，/ 讓我靠近你，讓我靠近你，/ 讓我成為你最親密的朋友。
師：看來大家都把太陽的心裡話說出來了……
（學生還在踴躍舉手）
師：還有那麼多同學想幫太陽把心裡話告訴大家。好吧，那你們就把自己的作品讀給你小組的同學聽聽，讓你的夥伴們給你評評，看看你能得到幾顆星星。
（小組合作，互相讀作品，互相評議。）
師：太陽那麼想快點進到我們的小屋，它想怎麼樣呀？
生：老師，我來告訴你……老師，我來讀……
師：那你來告訴我們，太陽它想怎麼樣？（生很有感情地朗讀第二小節，字正腔圓，極富感染力，效果極佳，學生報以熱烈的掌聲。）
師：看來大家都很喜歡你的朗讀，你為什麼要這樣讀啊？
生：因為太陽作為我們的朋友來到這個世界上，它給我們帶來了很多的禮物，我們大家都很喜歡這個可愛的太陽！
師：說得真好！的確，太陽給我們人類帶了很多美好的事物，太陽還給我們帶來什麼？
生：?太陽給我們帶來了溫暖。?太陽給我們帶來光明。?太陽給我們帶來了豐收。?太陽給我們帶來這個可愛美麗的世界。
師：對了，太陽給我們帶來了這個可愛美麗的世界，而它那麼著急地想來到我們中間就想要告訴我們，它的――生（齊）：心裡話。
師：沒錯，那太陽還會給人類帶來哪些美好的事物？請大家在學習卡（二）上，寫一寫，然後我們大家再來交流一下。（學生仿寫第二小節詩句，寫在學習卡〈二〉上。）
大螢幕打出：
我帶著春天的問候，
我帶著我帶著我帶著
快快快讓我
真精彩！☆☆☆☆☆ 加把勁！☆☆☆☆ 再努力！☆☆☆
師：誰來把你的作品展示給我們大家聽聽？
?我帶著春天的問候，/ 我帶著夏天的熱情，/ 我帶著秋天的喜悅，/ 我帶著冬天的祝福。/ 快來吧，快來吧，/ 快來迎接我的到來吧,/ 讓我給你帶來四季的精彩。
?我帶著春天的五彩，/ 我帶著夏天的翠綠，/ 我帶著秋天的金黃，/ 我帶著冬天的雪白。/ 快出來，快出來，/ 快快快從你的小木屋裡走出來，/ 讓我把這斑斕的世界送給你。
師：你為什麼這裡要用三個「快」啊？
生：因為太陽太想讓我們看到它給我們的禮物了，希望讓我們快點從小木屋裡走出來，所以我用了三個「快」。（其他學生立刻給予熱烈的掌聲。）
師：說得真好！我們給他幾顆星星？生（伸出手指）：五顆！
（師在學習卡上塗紅了五顆星星。其他學生不甘示弱，紛紛舉手。）
[落實語言文字訓練，讓學生學習如何表達更加豐富多彩，準確規範，在語文實踐中培養學生的語文實踐能力。學生在朗誦中表達情感，昇華自我，體會到了太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情，激發了他們熱愛太陽、熱愛生活的情感，從而有了那份自然而然的創作熱情和激情，老師隨堂隨文進行了寫作指導，教師無須做過多的說教，學生在創作中再次深化了對文章中心的理解。同時，指導學生很好地利用了學習卡。
新課標指出「願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。」學生非常樂意把自己的作品展示出來，與別人一起交流，而且還學會評價與修改，學生寫作的積極性得到保護，寫作水平得到提高。]
師：大家寫得太美了，艾青的詩美嗎？生（齊）：美！
師：我們一起把艾青的詩歌美美地讀一次，老師和大家一起讀，好嗎？生（齊）：好！
（師引讀，生齊讀，師生朗讀很動情，學生在朗讀中不斷感悟詩歌的語言魅力。）
[在讀中感悟文意，體會詩情，在學生的理解層層推進、情感層層堆積之時，教師與學生以最真摯、強烈、最富有激情的情感合作朗讀詩歌，成為了全課的乙個高潮、亮點。]
四、體驗感悟，拓展練習。
師：大家把太陽的心裡話都讀出來了，這首詩把誰寫活了？生（齊）：太陽！
師：對，這首詩把太陽寫活了，這種寫作手法叫做――生（齊）：擬人。（板書：擬人）
師：對了，作者運用了擬人手法把太陽寫活了，作者為什麼能把太陽給寫活了？
生：?因為作者很喜歡太陽！?因為作者很希望太陽能做他的朋友。?因為作者熱愛生活，追求光明，希望有美好的生活。
師：說得真好，就因為作者追求光明，熱愛生活，(板書)希望有美好的生活，所以他把太陽寫活了，讓我們來感受一下這首充滿希望的詩歌。（生集體朗誦，非常動情。）
師：讀得真棒！給自己一些鼓勵。（生給自己鼓掌進行鼓勵。）
師：掌聲是對你們最好的表揚，如果太陽聽到了大家的朗誦，一定會很快地來到我們身邊的，你們會歡迎它嗎？生（齊）：會！
師：如果此時此刻太陽化身為使者來到我們身邊，你想對這位太陽使者說些什麼？
生：?太陽，歡迎您來到我們班來做客！?太陽，讓我們一起做遊戲吧！?太陽，我們來握握手，做個朋友，好嗎？?太陽，謝謝你給我們帶來了食物。
師：沒錯，太陽是我們人類的好朋友，沒有太陽就不會有我們這個――
生（齊）：可愛美麗的世界！
師：你們對太陽說自己的心裡話，讓我想起了我們小時候學過的關於太陽的歌曲……
生（很有默契，齊答）：種太陽！
師：還想聽嗎？生（齊）：想！
（師放課件《種太陽》，生跟著哼唱。）
[課後的作業，是對本節課的教學延續，是根據教材「語文天地」中「筆下生花」的第一項內容來設計的，給學生提供了又乙個自由練筆的機會，尊重學生的親身感受，培養了學生的語言表達能力和思維能力。]下課。
四年級下語文教學總結
不知不覺,本學期的教學工作又將接近尾聲,回顧自己本學期以來的教學,自己在教學方式及方法上有了較大的突破，為了能從本學期的教學工作中總結經驗，吸取教訓，也為了使自己的教學水平有所進步，在此，特對本學期的語文教學工作做乙個全面的 系統的回顧總結與說明 一 帶領學生大量瀏覽，提公升學生語文素養王崧舟老師說...
四年級語文教案 《太陽的話》案例
四年級語文教案 案例背景 這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，開啟人們關閉的心靈，讓人們享受亮光 溫暖 花束 香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。本堂課教學是在學生對詩歌型文章非常感興趣的基礎上進行的。教學重點是指導學生感...
四年級下語文教學反思長城 人教版
長城 教學反思 歷史性文字是中華文學的經典。所謂的經典，是指其為人類與本民族文化的精華 人類精神文明的凝聚點。引導學生從經典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就佔據精神的制高點。經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展。但由於歷史性文字無論是時間上還是故事背景方面，都與學生相距甚遠，因...