指導寫作應喚醒學生的個性體驗

作者：胡愛萍

最近聽了不少老師的寫作指導課,引發了我的反思:我們的寫作指導課怎樣才能有效呢?教給學生一些概念性的寫作指導知識,學生就能夠運用概念性知識寫作了嗎?

就說我最近聽的一節展示課,教的是劉成章寫的散文(蘇教版六年級上冊)《安塞腰鼓》,這是一篇描寫場景的散文,執教者引導學生分析了文章的結構後,就將文章作為指導寫作的材料來組織教學。應該說,這樣的教材處理是大膽而合理的。執教者的教學思路也很清晰,她把教學步驟分為三個環節:

一、小組交流討論,作者怎樣描寫安塞腰鼓表演的場面?哪些地方寫得比較好,值得我們在寫作中借鑑?二、小練筆,選取印象深刻的某個場面進行描寫,借鑑學到的表達方法寫一段文字,表達你對這個場景的震撼之感;三、寫作成果展示與點評。

設定第乙個環節的目的重在為下文的練筆提供知識支援,通過討論,學生發現教師補充的寫作知識有:1.運用比喻、擬人、排比等修辭手法;2.

借景抒情;3.抓住事物的特點。把這些寫作知識整理出來以後,執教者並沒有對這些知識之間的聯絡作任何引導和分析,學生只是明確了幾個概念,就匆匆在教師的指令下「運用上述知識」仿寫練筆了。

我很是好奇,僅僅停留在概念術語層面的寫作指導,有效嗎?學生能寫出什麼樣的場景描寫呢?很快,到了寫作成果展示與點評的環節,有學生展示了習作——

一接到籃球就發狠了,忘情了,沒命了!十個在球場上拼打的男生,如十塊被強震不斷擊起的石頭,狂跑在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛舞的柳枝;亂兔一樣,是飛躍的腳步;電閃一樣,是急奔的身影;鬥牛一樣,是強健的身姿。

學校球場上,爆出一場多麼壯闊、多麼激烈、多麼驚心的球賽啊!

仿寫文字寫籃球賽,有比喻、擬人、排比,似乎也以描寫場景來抒發震撼之情,甚至就個別句子來看,想象還非常豐富。但綜合起來看,小作者的感受是機械模仿的,感受是虛空的,我們所能看到的是學生孤立地按三項知識點的要求努力向目標靠攏,卻始終沒有自己的個性體驗,而是情感造作。