【摘要】高中語文課程標準,對語文閱讀教學提出了新要求,及時轉變理念,把語文教學變為享受語文的一門藝術,勢在必行。為此,我結合自己多年的教學實踐,從語文教學中如何培養學生的閱讀個性方面進行了**,希望通過此文,對文學作品閱讀鑑賞有所啟示。
【關鍵詞】感受聯想想象分析思考興趣個性解讀
高中語文課程標準主張語文閱讀個性化。文學作品個性化解讀,是由文學作品本身內容的多樣性和豐富性決定的。文學作品以形象表現社會,反映人生,而形象本身的內涵是多義的、豐富的。
閱讀者即學生,他們的性格、學養、閱歷等又是千差萬別的,所以對同一形象會產生不同的聯想想像,不同感悟,這又正是文學作品的價值所在,所以在閱讀教學中應該充分發揮閱讀主體的主觀能動性,鼓勵學生獨特的、個性的、有價值的理解,從而提高閱讀效果。以下四點做法是自己在語文教學中的點滴嘗試。
一、在教學中鼓勵學生深刻感受作品,走進作品,回歸真實,從而培養學生閱讀個性。在教學中努力使學生在自我閱讀的基礎上重新推開一扇窗戶,領略到更加美麗的風景。例如在學習南唐後主李煜的《虞美人》這首詞時,有的學生從寫作這首詞的背景進入,有的從作品內容進入,有的從文中景物進入,有的從反映詞人思想感情的冷熱字眼進入,有的從詞中意蘊豐富的名句進入……於是乎,個性的閱讀異彩紛呈:
李煜的身世、生活經歷、創作該詞的背景;春花秋月、小樓東風、月下故國、雕欄玉砌、已改朱顏;加重的讀音:「了」、「不堪回首」「愁」等;意蘊豐富的名句:「問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流」。
學生們在個性的解讀中了解了李煜真切、深沉的故國之戀。在教學中給學生提供了個性閱讀的平台,學生真正走進了作品,才會有個性的體悟。
二、在閱讀教學中,注重引導學生,展開豐富的想像聯想,隨時收集個性的思想火花,培養個性的閱讀方式。記憶猶深的是,在講「雨後的青山,是淚洗過的良心」時,學生均有同感,覺得謝冰心的比喻實在是清新鮮活,一位喜歡「咬文嚼字」的學生振振有詞:雨後的青山是有顏色的、有形象的,而良心是摸不著的、看不見的。
聰明的作者,卻拿抽象的良心,來比擬具象的青山,真是妙極了。一波未平,一波又起,有位同學馬上有了反應,聯想起李煜之「愁」——「恰似一江春水向東流」,「愁」是抽象的,卻用了具象的一江春水來寫,抽想的情感形象化了,這和雨後的「青山」是淚洗過的「良心」同工異曲。水面激起了浪花,就再也難以平靜下來了:
李白「白髮三千丈」之愁;李清照「只恐雙溪舴艋舟,載不動的許多愁」;「桃花潭水深千尺,不及汪倫送我之深情」等等。於是在想像聯想中翩然,熠熠的火花漸漸積累了起來:原來抽象的情感也有長度、深度、廣度,還有了重量,它是如此的形象逼真,既有具象,又有質感。
聯想思索中,我們感悟到了個性閱讀的樂趣,新的體悟,新的解讀,新的思維漫延開去——同學們竟想起了賀鑄的《青玉案》:「試問閒愁都幾許?」,原來「閒愁」如「一川菸草,滿城風絮,梅子黃時雨」。
思維想象聯想中,學生的個性閱讀拉開了序幕。
小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力
摘要 語文課程標準 指出 閱讀是蒐集處理資訊認識世界 發展思維 獲得審美體驗的重要途徑。這句話說明了閱讀在學生的全面發展終身發展中的重要地位。在二十多年的教學生涯中，自己始終重視對學生進行閱讀能力的陪養，並著力從以下幾方面做起。關鍵詞 小學語文閱讀能力 一 激發興趣培養習慣 興趣是學習的關鍵，是需求...
小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力
摘要 小學生語文學習是掌握語言 提高交往能力和學習其它學科的基礎。而閱讀能力的培養與提高又是學好語文的關鍵。新課改的實施，對語文閱讀能力提出了更高的要求。因此，在教學過程中，應當轉變觀念，因勢利導，採用多樣化式提高小學生語文閱讀能力。關鍵詞 小學語文閱讀培養興趣 中華民族文化博大精深 源遠流長，而作...
小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力
閱讀是一種鞏固學習成果，豐富知識的有效手段。學生閱讀的過程便是鞏固 積累知識的過程。通過閱讀，增加了學生對自然科學 社會科學以及世界各地的風土人情的認識和理解，增強學生語言表達能力，以及加強學生思維的邏輯性 靈活性。而且語文考試中，閱讀能力考查是不可缺少的一部分，尤其是高年級的學生。因此，提高閱讀能...