培養學生的閱讀能力經驗談
因而在教學中要強化閱讀的作用,讀中含情,使學生感受到語言文字背後的深奧與美妙,從而達到真正提高學生的語文素質,塑造學生完美人格的目的。為此，本文特就初中語文教學中如何提高學生的閱讀能力作如下**：
一、指導學生在誦讀名篇佳作過程中，培養學生的語感
初中語文課本中選自古今中外的名篇佳作很多，文章詞句優美，語言規範，生動形象，加強對這些文章的誦讀，是幫助學生積累知識，豐富語感的重要途徑。 因此，在語文教學中，我盡量少講解，多擠出一些時間指導學生誦讀語言材料，尤其是精彩語段。如教學**《最後一課》的最後一部分時，讓學生聯絡上文進行反覆誦讀，並組織評讀，學生便能較好地理解韓麥爾先生的形象。
尤其是其中的「『我的朋友們啊，』他說，『我——我——』」一句，通過誦讀，學生便能把兩個破折號的內涵作出正確理解：那是由於感情過於激動，喉嚨受阻所造成的語塞、停頓。學生通過誦讀，可以清晰地感悟到韓麥爾先生那種痛苦不堪的表情和無比激動的內心，深切地感受到他的那股強烈的愛國熱情，這是教師抽象枯燥的講解分析所難以達到的效果。
又如在教學李白的詩歌《行路難》時，對於詩中描寫李白在面對仕途坎坷而對前途倍感茫然的重點句子，我指導學生採用分讀、齊讀、輪讀、小組競讀等多種形式，讓他們推敲、品味「停杯」、「投箸」、「拔劍」、「四顧」，引導他們想象宴會時的情景，感受作者的心事重重，猶豫彷徨，再引導學生反覆誦讀「欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山」，體會主人公空懷豪情壯志的惆悵無奈。通過誦讀，學生感悟出詩人李白面對前途渺茫而心生憤懣之情，但他並不消極，豁達的人生態度，最終讓他發出了「長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海」的豪言壯語。
二、創設情景，激勵學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，而情景又是激發學生濃厚興趣的動力和源泉。在日常教學中，我們可運用多種方式、手段，通過**、音像等教學手段，全方位，多角度地激發學生的好奇心和求知慾，使他們產生學習的動力。
情景的創設，有多種方式方法。例如：情景引入；懸念引入；設問引入；圖畫引入；**引入；表演引入等。
在講授《荔枝蜜》一文時，為了吸引學生的學習興趣，我為學生創設了一幅蜜蜂釀蜜圖，接著告訴學生：蜜蜂為了釀一公斤的蜜，蜜蜂要在一百萬朵的鮮花上面，辛勤飛行，釀造。學生們一聽，他們內心感觸很大，蜜蜂是一種多麼辛勤的小動物啊，由於學生對蜜蜂的興趣很濃，因此，同學們的學習興趣被激起了，同學們在下面的學習中就順理成章了。
這樣的情景創設，大大激發了學生的好奇心與求知慾，使他們產生想馬上了解蜜蜂的學習動機。這樣，為學好課文打下了良好的基礎，這樣的情景創設，全方位；多角度地激發了學生的興趣，不但提高了學生的閱讀能力，而且使他們產生了濃厚的學習興趣，最終提高了學生的學習效果。
三、以指導學生自己會讀書為目標，優化課堂閱讀教學方法
1、初讀課文，培養學生整體感知能力。
在課堂上讓學生朗讀，要給學生提出朗讀的基本要求：一是要準確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不顛倒，不讀破句；二是自然流暢，態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是傳情達意，能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。通過出聲朗讀再採用畫線法標出各段的主題句、或者導言，找出全文中的總結性段落等。
2、精讀課文，深入研究理解課文知識。
教師應根據文章的重點和難點，根據文體的特點引導學生思考，靈活地採用不同的方法自行加以研究。建構主義者認為：「知識不是永恆不變的，而是有一定的情境性。
在教學中不應該把課本知識當作唯一正確的答案，教師不應該強迫學生接受教條化的知識，而應允許他們自主地作出選擇、分析、評判，所以在教學中要鼓勵學生去**。深思善疑學會自己提問，是精讀課文的關鍵。乙個好的提問比好的回答更有價值!
」這一過程主要通過學生質疑、小組解疑、集中答疑來解決，提高學生的理解能力。默讀課文，體會文章所要表達的情感、態度、觀點，更好的感悟文章內容如學習第二冊《熱愛生命》一文，雖此文簡潔，但深含哲理，若硬告訴學生是什麼哲理，學生會感到生硬而不好懂。
四、激發學生投入情感，置身於作品之中，從而體會閱讀的樂趣，提高能力
閱讀是一種較為複雜的心理活動過程。列寧說：「沒有人的情感就從來沒有也不可能有對於真理的追求。
」對於閱讀者來說，如果沒有情感的投入，讀什麼都像在喝白開水一樣，沒有味道，讀過之後不久也就淡忘了。我們的初、高中學生是生活在物質較豐富的優越時代，生活的斑斕，音像製品的大量出現，特別是**漫畫等的走紅，造成許多學生心態浮躁，不屑於動腦子去思考。他們對身邊的事情過於冷漠，在追星或欣賞流行歌曲時卻群情激昂。
生活給了他們養尊處優的權利，也使他們失去了體驗人生豐富情感的機會。在閱讀教學中，許多老師都曾感慨學生進入不了作品的情景。比如讀《白毛女》選場時，有些學生對黃世仁、穆仁智的奸詐、冷酷覺得好笑，對楊白勞的膽小軟弱也覺得好笑，課上能笑出聲來。
在講《最後一課》時，有的學生對韓麥爾老師悲憤的心情無法理解，課上居然也笑出來，造成較尷尬的場面。
閱讀過程中如果沒有情感的投入，自然會影響閱讀的效果，閱讀能力也無法提高。怎樣解決學生的情感投入呢？我覺得有兩種辦法可以起到激發情感的作用。
首先要豐富學生的歷史知識。文史是一家，古今中外的名家名篇，都是在特定的歷史時期創作的，都是當時社會生活的反映。大多數作品的時代距離現在的生活已經十分遙遠了，距離遠使學生很難進入作品的情景，自然動情就更困難了。
除老師課上作必要的歷史知識補充外，還要發動學生學好歷史，課下閱讀歷史書籍，有了一定的歷史知識做基礎，作品與學生之間的時空差距就縮短了，作品與學生的距離也就拉進了，學生在閱讀中的疏離感消失，情感也就慢慢產生了。
其次，引導學生進入角色體驗作品的魅力。語文教材中的許多作品都是作者飽蘸心血、歡樂或辛酸的淚水寫成的，作品中有他們對社會、對人生的體驗，有豐富的知識和生活的哲理，對於讀者具有啟迪和警醒作用。文學也是人學，要理解作家的情感，理解作品中人物的作為，把自己置身與作品中去充當乙個角色，用換位法去體驗，在體會角色的過程中受到觸動，從而提高閱讀作品的能力。
這樣做的好處是變被動接受為主動參與，變抽象乾巴巴的人物性格分析為自己情感的體驗、感悟。比如教《社戲》和《從百草園到三味書屋》用此方法，學生覺得課文太有意思了，從角色的體驗中了解了課文的內容，掌握了閱讀的重點，達到了「不讀不知道，讀了忘不掉；文中雖無我，我已在文中」的閱讀境界，增強了閱讀的參與意識。
總之，作為一名語文教師，我深感自己面臨的任務是艱鉅的，面對的挑戰是無法避免的。新的世紀對人才的要求更嚴格、更全面，作為培養人才的教師必須更新教育觀念，學習新的知識，用科學的理論去解決教學中的問題；在課堂教學中我將進一步探索閱讀教學的規律，並指導學生遵循規律解決閱讀中的問題；借鑑他人的經驗，不斷總結閱讀教學中的得失，找到一條適合學生特點的閱讀途徑，為提高學生的語文閱讀能力和素質上下求索。
如何在初中語文教學中培養學生的閱讀能力
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