【摘要】學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，。教師在教育教學活動中，給予學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習，成為主動探求知識、敢於質疑問難、個性充分發展的學習的主人。
【關鍵詞】激發興趣、重視預習、互動交流、品味成功、自主學習
自主學習，顧名思義，就是不聽命令、不依賴別人的獨立自主的學習。
《小學語文新課程標準》指出：「學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……」這些新的理念為語文教學提供了正確導向。
現在我們的課堂裡，教師已由原來的主導者和控制者，轉變為學生學習的合作者、引領者；學生由原來的被動學習，轉變為現在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉變為精講精練。教師在教育教學活動中，懂得了給予學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。學生有了一定的自主學習的能力，就不再是被動接受知識的機器，而是用科學的方法主動探求知識、敢於質疑問難、個性充分發展的學習的主人。
一、激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識
愛迪生說過：興趣是最好的老師。我們在進行語文課堂教學設計時，要符合學生的身心特點、認知水平和興趣愛好，這樣更有利於激發學生的學習興趣。
因為興趣是學生學習的初始動機，直接影響到學生的學習行為和學習效果，學生一旦有了興趣，就會自覺、主動、積極地進行學習，對所學的內容就願學、好學、樂學，並形成了良好的學習習慣。所以，在教學過程中，重視激發學生的學習興趣，是培養學生自主學習意識的有效保證。
如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地製作了各種鳥的**，在匯入新課時，我採用了故事匯入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然後出示鳥的**，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生自主學習之門。
二、重視課前預習，培養學生自主學習能力
預習是過渡到自學的必要步驟。預習的過程就是自學的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。在這過程中，同學們的自學能力會逐步提高。
實踐證明，預習是學生最重要也是最應當掌握的一種學習策略，沒有有效的課前預習，沒有學生對文字的前期準備，就沒有高效的語文課堂。因此，只有指導好課前預習，才能課堂上有效地指導學生自主學習。指導學生預習，應從以下幾方面入手：
1、明確目的。開始時給學生布置預習的範圍，幫助學生找到重點、難點，以後逐步給學生布置預習提綱。讓學生帶著問題邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。
２、鼓勵質疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點還應鼓勵學生大膽質疑，並把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。
３、教給「圈、點、批、注」的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會「站在書上看書」，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。
課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學習的場所。充分的課前預習，會讓孩子們學習更從容，會讓教師的課堂迸發出令人激動的精彩。有一位名師說過：
「一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律，節奏，音響的和諧」,而預習就是這首交響樂的前奏，因此，提高課堂教學的有效性，必須重視預習並教會孩子預習。
三、創設學生自主學習的環境，讓學生在互動交流中學習
新課程改革指出：新課程改革建構的主導不是學科知識的給予，而是學生能力的發展——建立的是以學生為本的發展觀。尊重人的發展規律，尊重學生身心發展特點，把促進學生發展作為一切教育教學的出發點與歸宿，以人文關懷以終極目標。
我在實施新課程以來，有意識地在語文課堂教學中嘗試互動教學，即教師與學生、學生與學生、學生與學習內容之間發生的教學關係。開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧型的火花，給課堂教學注入生機。
如在教學《坐井觀天》一文時，我問學生：「學了這個寓言故事你們明白了什麼道理？」大部分學生回答了不能學青蛙目光短淺 。
可有乙個學生卻回答的不同，他說青蛙誠實，井裡只能看很小的天 。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，並列舉了一些好的教學方法。最後，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。
這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂裡得到了充分的張揚。
又如，學生的課堂由學生自己做主。在四年級下冊期末的生字複習時，我讓學生課前把自己容易讀錯的生字、容易寫錯的生字，難理解的生字找出來後，再由他們自己做主，讓他們根據這些找出來的生字進行知識的遷移訓練，設計出不同型別的練習題，在課堂上讓老師或同學做，最後再給批改、打分。這樣把課堂交給了學生，讓他們在互動交流中自主學習，提高了課堂教學的效率。
四、尊重每乙個學生，讓學生品味成功的喜悅
熱愛學生，平等的對待每乙個學生，讓他們都感受到老師的關心。良好的師生關係促進了學生的自主學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。
教師應該有一雙善於發現的學生的「美」的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那麼他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嚐到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。
如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然後逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。
另外，對於學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：「其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。
」「這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！」「你的看法很獨特！」「你的分析很有道理！
」諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，並使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
總之，發展學生自主學習能力，要從學生動機激發入手，建立自主學習活動的環境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養和開發學生的自主學習能力，那我們的語文教學才會是芝麻開花節節高，我們的學生也才會收益終生。
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