應用四步驟教學法，培養學生自學能力
傳統的語文課教學模式曾一度令教師厭煩，學生頭痛。極大扼殺了學生的思維能力，窒息了語文課鮮活的生命力。面對這一現象，我在初中語文課教學中，嘗試建立、形成了培養學生自學能力的語文課教學模式，使學生獲取知識，增強能力。
我將語文課教學過程依次分為閱讀、討論、解惑、探索四個步驟。操作要點闡述如下：
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閱讀在語文課堂教學中起著至關重要的作用。俗話說：「書讀百遍，其義自現」。
在課堂教學中我首先激發學生的閱讀慾望，使學生積極主動的閱讀，去發現問題，從而為下一步驟的學習打下基礎。我主要從以下方面入手：
首先、激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性。教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發講解。針對每課的具體內容，確定啟發講解的內容和形式，提出幾個富有啟發性的問題。
使閱讀在美好的氣氛中起步。
其次、指導讀書方法。 關於讀書方法，我向學生提出了「三到」的要求，即要眼到、心到、手到。所謂眼到就是要快，要全。
了解全貌，掌握全域性。所謂心到，邊讀邊思考。手到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。
第三、引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發展。「發現問題，等於解決了一半。」這話很有哲理。
學習中發現的問題，就是推動學生深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，關鍵是培養學生善於發現問題和提出問題的能力。
大教育家孔子說：「學而不思則罔，思而不學則怠」。學生在閱讀過程中發現的問題不進行思考，那麼閱讀就成為無用之功。
在教學中我把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。討論要注意做到：
首先、討論的重點必須符合教材重點和學生思想實際，或者圍繞對某個重要概念的理解展開討論。
其次、提出明確討論要求。以小組為單位，認真組織，具體指導，鼓勵學生勇於發表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。
第三、指導討論方法。引導學生從以下幾點把握：（1）討論題目的中心點；（2）討論課本中的要點：
（3）針對討論題目進行分析；（4）恰當運用已學文化知識和生活中的例項進討論。在討論的基礎上分析綜合，提出觀點，然後緊扣要點，理清思路，做出結論。
第四、教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導作用十分重要，教師應直接參討論，但應做到「引而不發」，不能直接告訴學生答案，而應起穿針引線、因勢利導的作用。
在全班學生對討論的問題產生興趣時，教師應作畫龍點睛的講解，使學生對問題有明確認識。如講《事物的正確答案不只乙個》時，先出示四幅圖畫（自製的課件）即課前預習中的四幅畫，讓同學們找出正確答案，再學習課文，然後對課文進行討論，要求：找出文中的乙個觀點談看法，必須用典型事例證明自己的觀點。
有的同學找出文中的觀點「發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識」，舉了居里夫人的事例證明這一觀點，有的同學舉了伽利略的事例證明這一觀點還有的同學舉哥白尼的事例證明這一觀點最後圍繞「讀書有害還是有益」這個問題展開討論。有的同學認為：「讀好書能陶冶人的情操，增長知識，因為『書是人類進步的階梯'『書猶藥也，善讀之可以醫愚'」；有的同學則認為：
「讀書能使人走向歧途，因為不好的書不僅無益，而且有害……」兩中不同的意見進行了激烈的交鋒。這時教師給以適當的引導和誘發：讀好書，如沐春風；讀壞書，如飲鴆酒。
這種課堂討論活動既有學生之間的交鋒，又有師生之間的爭論，經歷了從現象到本質的認識深化過程，活躍了學生思維，培養了能力。
在學生討論的基礎上，會出現討論的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統一，或理解不夠深透。這時，學生把希望寄託於老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設定了解惑環節，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發性。
第一、教師解惑的重點應放在「三點」上。即新舊知識的結合點；新知識的關鍵點；前後各節之間聯絡點，這些都是教材最本質的東西。
第二、教師的講解要抓住學生的興奮點。興奮點就是為學生普遍關注且同教材有緊密聯絡的問題，教師應力求把教材的科學性、知識性同學生的興奮點結合起來。這樣才能激發學生的學習興趣，引導學生愉快地進入思考過程。
如在學習《消失的仙湖：羅布泊》時，首先投影一組有關羅布泊的歷史**（教師自製的），再讓學生思考：你能描述一下昨天美麗富饒的羅布泊嗎？
請結合自己的知識說明今天羅不泊貧瘠衰敗的原因嗎？你能談談自己的感受嗎？等等，這樣便抓住了學生感興趣的問題，使他們在愉快的氣氛中學習本文。
第三、教師的講解要從形象入手，注意指導學生的思維方法。語文課上的內容和有關問題，都是很理性的抽象的，學生較難理解。教師應使學生以形象為入門的嚮導，步步深入的把握課文內容，理解道理。
在學習《土地的誓言》一文時，學生提出「土地怎麼會發出誓言？它為什麼發誓言？如果不會，那又是誰發出的誓言？
他發出了什麼誓言？」於是出示**並講清本文的要點：原來是作者在『九一八事變'十週年時寫的一篇散文，抒發了對淪亡國土的強烈思念之情，為東北的土地所發出的誓言，在講清本文要點的基礎上，教師引導學生透過現象看本質，不僅使學生澄清了模糊的認識，同時也教給學生正確的思維方法。
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教是為了不教，教學應培養具有創造能力人。為達此目的，也就不能只要求學生做完幾道教師規定的練習題，還要培養學生獨立探索前進的能力。於是我就在解惑後設定了探索。做法如下：
１、專題探索。每學習一課，都要引導學生運用有關知識，針對學生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，並在各自分析的基礎上全班交流。如學習《走一步，再走一步》一文時，放幾幅有關的**（自製的課件）：
如果你遇到乙個孩子在乙個危險的山崖上進退兩難時，你如何讓他下來？學習課文後再組織學生**：「假如你是文中人，孤身一人在懸崖上，你會怎麼辦？
生活中你遇到困難，你怎樣處理？從中受到哪些啟發？」進行專題探索。
學生積極思考認真分析，既談出了自己的做法，又寫出了受到的啟發，端正了學習態度，明確學習目的，使教學收到意想不到的好效果，使學生對困難的處理有了正確的方法，同時也懂得了生活的哲理。
２、自擬複習題目。引導學生自己擬定本單元的複習提綱和自測題目。不搞束縛學生思想的所謂答案格式，而是引導學生逐漸學會對具體題目進行具體分析，歸納總結出分析各種問題的思路。
３、單元小結及寫小**。指導學生書面表達每單元的知識結構，寫出學習每乙個單元的心得體會，或初步聯絡實際解決一些思想問題和現實生活中遇到的具體問題，如學習《斑羚飛渡》一文後，有的學生寫出《生命的永恆》讀後感，有的則寫出《我看鐮刀頭羊》。而學習《紫藤蘿瀑布》一文後，他們又寫出了我對「生命的長河是無止境的」這句話的理解、看法等，這些，都是學生發自內心的體會。
它大大的激發了學生自學的熱情。
1、給學生充足的時間，使學生真正能動腦發現問題、提出問題、討論問題，從而不斷的提高學生的自主學習能力。
2、根據實際情況不斷調整教學步驟，敢於打破所謂課時的制約，可以上「大課」（兩節合為一節）。
3、教師要給學生發表見解的機會，不論學生回答正確與否，在學生回答時不打斷，回答完後及時點評。
4、要堅持不懈。在學生形成習慣後，舊會形成學習的「加速度」。
總之，課堂四步驟教學的應用，使教學達到了牢固掌握知識，培養能力的目的；並有利於學生把知識轉化為能力，轉化為覺悟；有利於體現教師的主導作用和真正發揮學生的主體作用。
應用四步驟教學法
培養學生自學能力
摘要：傳統的語文課教學模式曾一度令教師厭煩，學生頭痛。極大扼殺了學生的思維能力，窒息了語文課鮮活的生命力。
面對這一現象，我在初中語文課教學中，嘗試建立、形成了培養學生自學能力的語文課教學模式，使學生獲取知識，增強能力。我將語文課教學過程依次分為閱讀、討論、解惑、探索四個步驟。
科目：語文
姓名：趙憲霞
單位：齊河縣焦廟鎮賈市中學
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