體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究》課題實施方案
xiaobai | 2009-5-7 10:28:00
一、課題的提出
新的世紀對教育教學提出了「創新精神、創新能力、實踐精神、合作精神」等要求，提出了人的「獨立性、自主性、發展性」的要求的時候，新課程改革也以「體驗」為核心，對教學提出了「強調形成積極主動的學習態度」、「關注學生的學習興趣和經驗」、「倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手」、「滿足不同學生的學習需要」等要求，呼喚著轉變全體學生的學習方式，在教育教學中實行體驗性學習。
目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學「重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧型」的現狀，實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀」的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作**的目的。
小學生活潑好動，語文閱讀教學的材料形象生動。在學習過程中，通過創設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成「真切體驗」，產生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文閱讀教學效率的有效途徑。
二、課題的界定
1、「體驗」是一種新時代倡導的學習方式作為一種課程取向，「體驗」在《語文課程標準》中已經成為整個文字的乙個關鍵詞。從教育心理學角度理解，「體驗」是指由身體性活動和直接經驗而產生的感情與意識。它是一種現代學習方式，包括認知、理性、情感、人格等範疇，使學習過程不僅成為知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。
由此可見，「體驗性學習」就是學生在教師指導下用適合自己的學習方式主動學習、親自體驗的一種學習方法和經歷的學習過程。在這一過程中，學生帶著自己的心理特徵和生活體驗，感悟語言、欣賞語言、積澱語感、運用語言，從中體驗到語文學習本身的樂趣，讓這一學習過程與生命個體的豐富與發展過程趨於一致，從而享受到生命活動帶來的震撼和愉悅。
2、「體驗」是一條提公升文字價值的必由之路
語文閱讀教學中的體驗性學習是在語文閱讀教學中，教師引導學生將自己的全部身心投入到與文字世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的「人文」氣息。語文教學雖然是「有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。」但它更要求把握正確的價值觀，「引領學生在掌握課文知識的過程中，領悟其中所蘊含的道德、審美意義，使課堂教學真正成為學生的生活過程、生命過程、人文精神的培育過程。
」（《語文課程標準》）語文閱讀教學要豐富師生雙方的精神世界，就一定要讓教師和學生走進文字，通過多種途徑反覆觸控文字，感知其中的內容，體驗豐富的情感，在此基礎上產生自己對文字的獨特理解，依靠文字，給師生提供現實生活中無法體驗的經歷、情感，從而豐富他們的精神世界，豐富他們的人生。如果沒有學生在讀、思過程中對文字情感的深入、有效的體驗，文字內含的思想、情感價值是無法充分實現的。
3、「體驗」是一條鍛鍊學生才幹的中樞紐帶
古人說：「紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。」現代教育理論也告訴我們：
只有親歷「做」的過程，才能真正掌握所學的知識，讓學生真正成為學習的主人，使所學的知識為學生所用。在體驗性教學中，教師積極創設各類情境，學生在讀、思、品、演、寫、做等豐富多彩的體驗性實踐活動中，牢固的掌握了所學的知識，提高了活動能力，促進了他們「學中做」、「做中學」的積極性，並讓學生在這條紐帶上「立體」的學語文、用語文，切實提高語文素養。
三、課題研究的理論依據
1、根據皮亞傑的學生發展認識論、理論教學理論。
7—12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行體驗性教育。體驗性教育將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。
2、遵循建構主義學習理論。
建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到的，提倡在教師的指導下，而是學習者通過意義建構的方式主動獲得的。它以學生為中心，強調「情境」對意義建構的重要作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種資訊資源來支援「學」，強調學習過程的最終目的是完成意義建構。學生在一定的社會背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，即通過人際的協作活動而實現的意義建構過程。
建立識字環境，拓寬識字途徑，學會自主識字。
3、遵循多元智慧型理論
多元智慧型理論指出：人的智慧型是多元的，智慧型的發展和培養必須通過主體的積極活動。它倡導積極的學生觀，因材施教的教學觀和多樣化的評價觀。
主張通過多種渠道、採取多種形式、在多種情景下，考查、評價學生，使評價成為促進每個學生智力充分發展的有效手段。
4、遵循人本主義的學習理論
人本主義學習理論強調人的潛能,提倡以人的主觀意識為出發點,重視人的意識所具的有主動性和無限發展的可能性……正是基與上述這些理論觀點的學習,為我們的課題研究打下了深厚的理論根基.在我們的課題中,以學生為中心,相信學生的潛能,為激發學生的潛能服務。
5、根據《課程標準》得出。
《語文課程標準（實驗稿）》對教學提出了「強調形成積極主動的學習態度」、「關注學生的學習興趣和經驗」、「倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手」、「滿足不同學生的學習需要」等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。
四、研究目標和操作措施
（一）研究目標
通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文閱讀教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文字能力不強的現狀。在語文閱讀教學中，通過多種渠道，創設有效情境，引領學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，讓學生帶著興趣走進文字，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學內容，從而「積極的發現、建構、創造意義」，使「語文學習」真正成為「一種被引導的創造」。以課堂教學為主渠道，教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作**的學習程式，讓全體學生積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創新的自信心。
（二）操作措施
1、引進角色體驗，有效促進感悟
小語新課標指出：「閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。」 楊再隋教授也說：
「引導學生進入情感體驗過程，教師要適時引起學生思維衝突。——體驗課文的情感因素並與之共鳴，這是教學成功的關鍵。」在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。
在日常教學中，教師可以設立簡化的教學目標，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創設學習情境，引導學生邊朗讀邊想象，為了突破教學的重難點。老師還可以精心設計一些現場採訪，讓學生如臨其境，深深體驗到文中蘊含的思想感情。另外，老師還可以通過生動、形象的評價語言，來啟用了學生的思維想象，使孩子們在課堂上妙語如珠，使整個課堂「妙」、「趣」橫生！
2、密切聯絡生活，注入感悟源頭活水
「作者胸有境，入境始與親。」葉聖陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯絡自己的生活經歷去體驗文章作者所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內涵有深入的感悟。
3、活動交往，為 「感悟——創造」 搭建橋梁
在課堂上積極聯絡課內課外，積極為每乙個學生創設表現的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創
五、研究方法
1、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。
2、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。
3、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。
六、研究過程
（一）準備階段（2023年9月至2023年12月）
1、成立課題組，收集與本課題研究有關的文獻資料。
2、確定研究物件。
3、學習與本課題有關的理論資料。
4、撰寫研究方案，請專家論證，進行課題申報。
（二）實施階段（2023年1月至2023年5月）
1、制訂研究課題計畫，學期研究計畫。
2、定期組織研究教師學習、研討。
3、撰寫階段性總結、**。
4、完善實施方案，堅持「以學生的發展為本、以教師的發展為本」為宗旨在實踐中探求新的閱讀教學模式。
（三）總結階段（2023年6月至2023年8月）
1、總結研究成果。
2、做好已畢業的研究班學生的跟蹤調查工作。
3、彙編研究成果，撰寫結題報告，進行研究成果鑑定
七、成果形式
1、研究方案、經驗總結、**和研究報告。
2、研究活動的記錄、**、資料。
3、組織上研究課。
4、請上級領導與專家調研及評價。
《體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究》實驗方案
一、 課題的提出
當人類邁入了新的世紀，新的世紀對教育教學提出了「創新精神、創新能力、實踐精神、合作精神」等要求，提出了人的「獨立性、自主性、發展性」的要求的時候，舉國上下的新課程改革也以「體驗」為核心，對教學提出了「強調形成積極主動的學習態度」、「關注學生的學習興趣和經驗」、「倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手」、「滿足不同學生的學習需要」等要求，呼喚著轉變全體學生的學習方式，在教育教學中實行體驗性學習。
目前，小學語文教學正努力改變學生的學習方式，改變目前課堂教學「重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧型」的現狀，實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀」的目標，促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作**的目的。
小學生活潑好動，語文閱讀教學的材料形象生動。在學習過程中，通過創設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成「真切體驗」，產生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文閱讀教學效率的有效途徑。
二、 課題的界定
（1）體驗性學習是學習者在學習過程中對他人表達的語言、行為、操作、情感、程式等的自身體驗過程。
（2）語文閱讀教學中的體驗性學習是在語文閱讀教學中，教師引導學生將自己的全部身心投入到與文字世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的「人文」氣息。
三、研究目標和操作措施
（一）研究目標
通過本課題的研究，逐步改變目前小學語文閱讀教學中學生體驗不夠、感悟不深、個性解讀文字能力不強的現狀。在語文閱讀教學中，通過多種渠道，創設有效情境，引領學生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，讓學生帶著興趣走進文字，體驗其中的喜、怒、哀、樂，深入感悟所學內容，從而「積極的發現、建構、創造意義」，使「語文學習」真正成為「一種被引導的創造」。
小學語文課題研究小學體驗式閱讀教學方法的研究
一 課題實施方案 二 課題研究過程 說明 中長期課題每學期要填寫二次 短期課題每兩月要填寫一次二 課題研究過程 說明 中長期課題每學期要填寫二次 短期課題每兩月要填寫一次。二 課題研究過程 說明 中長期課題每學期要填寫二次 短期課題每兩月要填寫一次二 課題研究過程 說明 中長期課題每學期要填寫二次 ...
平寧城小學體驗式教學總結
一 原有基礎 本課題的前期研究圍繞體驗什麼？體驗可能面對的問題？體驗的手段以及體驗的實際結果方面進行了初步的 但因為課題組成員的重新組合，對課題的開展形成了一定的困難，一下子開展下一步的研究似乎有些困難。尤其是一些成員剛調進本校，對課題研究的意識還不夠。本校的部分教師也因剛參加本課題，對課題的了解還...
語文課題研究報告
語文學科教育學 課程 年級班級 2011級少教一班 課題名稱 小學詩歌 小組 一組 組長 陳娜 完成時間 2013 5 28 語文學科教育學 課程課題研究任務書 注 此表每小組乙份，由小組長負責填寫，教師評分及總分處留空。語文學科教育學 課程課題研究過程記錄表 注 此表每位小組成員乙份，由成員自己填...