煙台市教育科學「十一五」規劃重點課題
課題研究報告
萊州市第二實驗小學方棟良
一、課題的提出
1、課題背景：本課題是「十五」課題的深化性研究。「十五」期間，我們已構建起了小學語文訓練組整體教學的基本框架，並對整體備課方略、略讀課文教學、整體預習方法等進行了較深的研究。
隨著新課程的實施以及對現行小學語文教學狀況的深刻反思，我們發現課堂上的高耗低效現象仍普遍存在：字詞句篇教學得不到有效落實，聽說讀寫幾乎成一紙空談；整體備課與集體研討、課時備課存在著落實上的矛盾；學生的閱讀積累方法不當，積而無用，積而不用等。本課題就是要圍繞解決上述問題作較系統、全面的深入研究，並努力**出優化教學的有效方法和途徑。
2、研究現狀：早在上世紀八十年代，就有專家提出了「以單元為單位進行教學」的建議；九十年代初，山東省小學語文教學專業委員會提出了訓練組教學的思想；接著，人民教育出版社小學語文研究室編著的小學語文教科書積極地體現了這一思想。在山東省單元達標教學實驗研究中，我們萊州市課題組就已構建了「小學語文『六六』單元教學模式」；「九五」期間，我們又進行了「小學語文訓練組全程教學的研究與實踐」；龍口市南山雙語實驗學校在小語專家李昌斌老師的指導下，進行了《小學語文「2443」單元訓練組教學模式研究與實踐》。
山東省聊城也立題進行了「中高年級『訓練組』教學基本過程探索」。「十五」中，我們構建了小學語文訓練組整體教學的執行框架，並堅定地樹立起了整體教學思想，而且這一思想與山東版的新課標教材編排題例極為吻合。
本課題與上述各項研究的目標及所提出的以訓練組為單位，進行整體教學的思想是不謀而合的，所不同的是本課題的研究更具體——涉及到整個教學過程的每個環節、每種課型；更寬泛——從課內到課外，從課前到課後，從教材到活動，從積累到運用；更具有實用價值——形成一套可供操作的教學規範。
3、目的和意義：該課題的研究將為廣大基層教師提供乙個可操作的優化教學過程，提高教學效率的教學規範，同時還將樹立起大語文教學觀，形成牢固的整體教學思想和教學理論。
二、課題的設計
1、課題界定：小學語文整體教學研究與實踐，就是對以現行的九年義務教育小學語文教科書為載體，以培養學生的語文實踐能力和探索精神為目標，以每個單元中的主題內容和習作要求為主線，以改革閱讀教學為突破口，以夯實學生的母語基礎，加強讀寫結合訓練為落腳點，以整體備課、綜合實踐、及**價、反饋矯正為保證措施，以有導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學活動中的各個環節步驟之間的關係的研究與實踐。
2、理論依據：現行教材的編排特點；國內外現代教學理論的整合；目標教學的優秀成果；整體教學思想和系統論的整體原理。
3、理論假設與研究目標
本課題研究將建立的是一種能夠整體優化教學過程，且實用性和可操作性都很強的小學語文教學規範。因此，我們不但要對整個教學過程中執行的各個有機環節進行紮實、具體的操作性、實用性研究，而且還要關注教師的理論和人文素養，關注學生諸多非智力因素對整個教學過程的影響作用。同時建立小學語文整體教學資源庫（文字、**、**、音像等）。
4、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）
（1）小學語文主題式單元整體教學設計研究；（2）小學語文整體教學中精讀課文、略讀課文課堂教學基本操作策略研究；（3）小學語文整體教學中的閱讀積累、生活積累研究；小學語文整體教學中的習作教學研究；（4）小學語文整體教學中的口語交際研究；（5）小學語文整體教學中的習作及評改教學研究；（6）小學生語文一日學習常規研究；（7）小學語文整體教學中的「讀、思、劃、注、批」自主讀書方法研究；（8）小學語文整體教學中的小組合作學習研究；（9）資訊科技與小學語文教學的有效整合研究。
5、研究方法設計
（1）整體推進，重點突破——在研究整體運的同時，對各個子課題依次進行突破。
（2）行動研究，跟蹤指導——對每個子課題都必須經歷幾個反覆研究，及時調節、解決問題。
（3）個案研究，輻射驗證——由此及彼，由點到面，在研究中推廣，在推廣中論證、鞏固。
三、課題研究的實施過程
1、對低年級、中高年級主題式單元整體備課形式、方法、操作技術等進行了深入研究——奠定了語文整體教學的重要基礎（2023年9月——2023年8月）。
分析以往語文教學高耗低效的重要原因之一，就是缺乏對教學的整體性設計。因此，要實現教學過程的整體優化，就必須首先從單元整體備課入手，這是實現整體教學的首要前提和重要基礎。所以，我們在「十五」研究的基礎上，以建立主題式單元整體教學機制，有效落實小學母語教育目標，全面優化教學過程為研究目標，在首先確定主題式單元整體備課的十項基本內容的基礎上，經過兩年時間的研究，形成了「定位單元教學主題，形成整體教學主線」，「溝通內在聯絡，設計對應的整體教學策略」，「放眼單元整體，統籌安排綜各項語文實踐活動」，「瞄準目的任務，確定具體、可操作的單元三維目標」，「總結回歸單元教學主題，構建綱要訊號圖表」，「進行橫向備寫，平面展示，確保教學、訓練的序列性、有效性」的六條主題式單元整體備課操作策略，完成了「小學語文主題式單元整體備課簡述」的研究**。
該研究還被列為萊州市教研室王春錫主任主持的山東省教育科學「十五」規劃重點課題「小學母語個性化教育與評價研究」子課題，課題結題後成果參加2023年山東省省級教學成果評選，榮獲二等獎第一名。2023年春，萊州市教研室開始在全市推廣我們的單元整體備課研究成果，成為了萊州市小學語文教學的備課規範之一。2023年6月，該研究又被收入由煙台市教科院管錫基主任主編、教育科學出版社出版的《和諧高效，思維對話——新課堂教學的理論研究》一書中。
從附件案例中不難看出，這種**式單元整體備課方式，不但充分體現了「整體把握——分層實施——整體回授」的整體教學思想，而且還有機地溝通了單元教學過程中各個環節間的內在聯絡，同時對母語訓練專案（寫字、演說、複述、積累、朗讀、評介）做到了有效落實。
【附件一】：
（1）**「小學語文主題式整體備課簡述」——方棟良。
（2）課例：小學語文主題式單元整體備課課例（一年級、三年級、五年級）。
（3）證書：「山東省省級教學成果獎」獲獎證書。
2、閱讀教學課堂操作策略研究，即對各個年級、各類課文、各種課型、各個課時教學基本要求做了系統研究——為閱讀教學課堂操作提供基本的遵循（2023年9月——2023年8月）。
新的課程改革實施以後，小學語文課堂教學出現了百花齊放的壯觀局面，但對於最基層的廣大老師們來說，他們還是極希望有乙個基本的課堂教學遵循，特別是我們整體教學研究思想的提出，更是要求基層的老師們能把教學過程中的每乙個教學環節、每一種教學行為都納入到單元整體教學之中，所以，各個年級、各類課文、各種課型、各個課時的基本教學要求就成為了我們必不可少的研究內容。幾年來，我們以新的課程標準要求為依據，以讓學生享受童年母語陽光綠洲幸福，夯實母語雙基為目標，對閱讀教學的課堂操作進行了反覆研究與實踐，形成了「萊州市第二實驗小學語文課堂教學基本操作要求」，即：
一年級語文閱讀識字教學
二年級語文閱讀識字學詞教學
三年級語文（精讀課文）閱讀教學
四年級語文閱讀教學
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