本課程要求在課程考試前完成下列兩個作業之一。必須提交紙質作業。
作業1就小學語文教學（識字、寫字、聽說、閱讀、寫作等）中的某一內容收集資料，進行調查或測量。描述調查、測量的結果。
要求：《小學語文教學研究》
《小學語文教學研究》作業
本課程要求在課程考試前完成下列兩個作業之一。必須提交紙質作業。
作業1就小學語文教學（識字、寫字、聽說、閱讀、寫作等）中的某一內容收集資料，進行調查或測量。描述調查、測量的結果。
要求：提供調查和測量的事實和資料。調查測量內容可以是：
不同年級/不同性別/不同特質學生的識字量；朗讀速度；閱讀速度；寫字速度；說話速度等，語文學業成績與智力/記憶力/性格等的關係。
小學生識字量的調查與分析
認識任何乙個國家、城市都是從其文化背景開始，而認識這些文化最直接的途徑就是從書本獲得了，閱讀書籍不但可以增加對地域文化的了解，也能提高自己的知識面，但閱讀必須要有一定的識字量才可以進行，習作也必須要有一定的識字量才可以進行。隨著時代的進步，越來越多的人開始使用計算機，文字列印逐漸取代了手寫，在日常教學過程中我們也發現，現在的小學生識字量不足，這不僅直接影響著語文教學的速度和質量，還影響著其它學科的學習，進而影響著素質教育的程序。
就此我們通過對於小學生識字量調查，來分析目前小學生的識字量，並對小學生識字量少的影響得出以下結論：1.學習產生了畏難的情緒。
2.對學習漸漸失去了興趣。3.
做作業養成了依賴的壞習慣。
分析與分析：識字和學習的關係
語文課程標準中規定整個小學階段要認識3500個左右常用漢字，而小學小就要認識常用漢字1600--1800個，因此，識字教學成為小學語文教學的重點，是學好語文及其它學科的基礎。乙個孩子識字量的多少會對他今後的繼續學習產生直接的影響。
研究表明，小學生識字並不是從零開始的，六歲的兒童就已知一千多個與漢字相對應的事物，如果教師把識字教學與學生的生活巧妙地結合起來，就能擴大小的識字量。從目前的教學來看，學生識字量偏少，已對他們的學習和發展產生了影響。
1.成為學生學習路上的「攔路虎」
教過一年級的老師都有這樣的苦惱：由於學生識字量有限，在平時的作業和考試中，學生出錯的原因不是因為智力問題而是因為看不懂題目的意思。如果老師讀一題，學生做一題，學生都能做對。
曾經有這樣乙個試驗，期中考試時把班上的學生隨意分成兩部分，採取單人獨坐，分在兩個考場。第一考場是邊讀邊做，第二考場是唯讀大標題放手讓學生做，結果第一考場的均分比第二考場多5分多。把做錯題的學生找來，我讀著他做著，都會做。
如小學數學第一冊第
五、六單元測試題的第三題填空：1、從左往右數，小兔排第（ ），小狗排（ ）。2、從右往左數，熊貓排第（ ），松鼠排第（）。
3、把右邊的兩隻動物圈起來。這題共有26個漢字，一年級第一學期結束，學生也只能認識其中的7個字，老師不讀題，學生就不會做。看來，識字量偏少，成了小學生學習上的「攔路虎」。
2.使學生漸漸失去了學習的興趣。
小學生的作業雖然配有大量的插圖，但更多的是文字的描述，由於學生識字量偏少，對所學的文字理解有許多困難，如評價手冊中有一題按課文內容填空：國歌聲（ ），高高（ ）起向您敬禮。學生只認得乙個「向」字，這題就成了向學生頭腦中全是括號。
離開了老師的指導有的學生亂填一氣，有的學生就空著不做，不會做的學生一寫作業就變得煩躁，做的學生害怕不對被老師批評而惴惴不安。久而久之，學習成了他們的負擔。
3.使學生養成依賴的壞習慣。
在一次家長會上，有位二年級的家長說他孩子的家庭作業每天都要寫到近九點鐘，是老師布置的作業多嗎？當然不是，原因呢？每天四點多鐘，爺爺就把他接回了家，要他寫作業，他說等他爸爸、媽媽回來再寫，你們又不會教我。
爸爸、媽媽八點多鐘下班，他就等到八點多鐘，從一年級起他就是這樣完成家庭作業的，依賴慣了。
以數學、品德與生活第一冊部分單元、課時為例：
通過比較可以看出：學生現有的識字量遠遠低於教材所需的識字量。據對200名學生進行「厭學」原因的調查，65.
3%的學生認為不識字，看不懂題目的意思，不知道怎麼做，從而對學習產生了懼怕、煩躁的心理。識字量少成了一年級學生學習的最大障礙。如何落實新課標的識字量呢？
分析與改進：增加學生識字量的方法和途徑
1.語文拼音教學的相關教學策略
大部分的學生在入學初或多或少地學過一些拼音，但僅僅侷限於會認讀單個的字母，對學拼音究竟有什麼用並不了解。因此，入學初在學習漢字的過程中，讓學生聽聽漢字的音節拼讀，知道學好拼音就可以自己認識漢字，使學生對拼音的學習產生興趣。
自然滲透，教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，無需跟讀，讓學生對拼音有些接觸，有些了解，培養情感。
觀察模仿，對課文中帶有平翹舌音的生字，教師要引導學生注意觀察教師的發音口形，讓學生在模仿中學習讀準平翹舌音。
另外，在讀音上，教師的主要關注點應放在指導學生讀準音，尤其是平翹舌音和前後鼻韻母。整體認讀音及音節的拼讀的掌握要因人而異，學生學習能力有差異，入學前的基礎也不同，因此要允許學生達到目標的程序有長短，教師的關注點不在於學生拼讀速度的快慢，而在於幫助學生正確拼讀音節。
2.看拼音讀課文識字階段
小學生在認識聲母、韻母，能基本讀準聲韻母，在老師的引導之下能試著拼讀一些音節後，需要有乙個強化的過程，以此來促使其能比較熟練地拼讀音節，從而能借助拼音自主識字。這一階段教學的關注點應放在多讓學生練習拼讀音節上，在練習的過程中，教師應有意識地引導學生分清形近的聲母，讀準形近、音近的韻母。
強化訓練，經常進行音節拼讀練習，教師每堂課都要結合生字的學習，先讓學生自由拼讀生字的音節，再選取一些比較難拼讀的音節集體進行拼讀，注意讀準音。（有些學生是認識了字，借助字的讀音來拼音節的，這也同樣能幫助學生學會音節的拼讀。）
競賽激趣策略。學生有了一定的拼讀能力後，應經常組織小型的競賽，鼓勵學生展示自己的拼讀音節的能力，促使其自覺練習拼讀，形成能力。
3.讀課文識字階段
這一階段主要是給學生一段比較充分的時間在獨立識字的過程中不斷練習音節拼讀，逐步達到熟練拼讀音節的目標。教學中，教師關注點應放在組織學生進行獨立、有效的生字學習上，培養學生養成學習生字前，先獨立拼讀音節的習慣。
滾動複習，教師經常結合生字的學習，在學生個體充分練習拼讀的基礎上，根據需要選擇幾個難拼讀的音節（如：三拼音、翹舌音、後鼻音、易混淆的有復韻母的音節）集體反饋。
自我評價，這個階段相對較長，進入第五單元的學習後，教師可讓學生對自己學習拼音的情況進行自我評價。如：每節課自學生字後，自己感到能正確拼讀生字音節的就在書上給自己畫顆星。
這樣既激發學生的積極性，又保護一部分拼讀不熟練的學生的自尊心。
4.引導學生多種渠道識字
小學生在課內的識字量是有限的，《語文課程標準》指出要充分地擴大學生的識字量，教師除了引導學生掌握課本上要求會的所有生字外，還要巧妙地引導學生利用課外的學習資源，培養學生自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。因此，我們從一年級起就要引導學生通過多種途徑開展識字。語文是母語，學習資源無處不在，無時不有。
5.引導學生鞏固所認的字。
隨著識字量的增加，學生生字遺忘、混淆等現象也逐漸增加。如何與遺忘作鬥爭，最好的辦法就是復現，不是機械地抄寫，而是通過閱讀。從兒童心理學角度來說，學生的識字量在增加，他們已不滿足於乙個乙個地去認字，能讀書已是他們強烈的願望。
結論： 通過上述的調查和分析，我們不難看出小學生的識字量的多少不但成為影響學習的乙個重要因素，而且直接影響了小學生的未來發展，隨著科學技術的發展，教育方面也應有相應的提高，對於小學生識字量少的情況直接影響了他們的智力發展，嚴重的會影響他們未來的發展。但我們只要對現在的教學稍加改進其實這個問題是很容易得到解決的，只要我們做好因材施教的工作，將小學生的識字量和日常生活聯絡起來，在學習中了解生活，在生活中獲取知識，這樣不但小學生對學習的熱情能很好的延續，而且也能促進他們對繼續學習的熱情。
作業2收集乙份小學語文學業成就測驗量表，並對這份測驗工具進行評價。
小學語文教學研究複習
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29782 語文教學研究29782》
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