語文教學研究：乙個語文特級教師的悲壯試驗
乙個語文特級教師的悲壯試驗
陳璇近一兩年來，每週五晚上，語文特級教師曹勇軍總會有一種朝聖的感覺。
一到這個特殊時間，學生們放假回家，南京市第十三中學的校園變得空蕩起來，安靜得幾乎只能聽見梧桐樹在風中沙沙作響。
到了晚上6點半，曹勇軍習慣性地開啟一間教室的日光燈。這亮起的燈光，在他看來，有些像接頭暗號。不一會兒，十幾個高中生從學校的各個角落裡冒了出來。
夜幕中，從這間教室裡透出去的燈光，差不多是教學樓裡唯一的光源。
燈光會持續兩個小時，這是曹勇軍和十幾個高中生的夜讀時間。從2023年冬天起，這位南京知名的語文老師辦了乙個經典夜讀小組，帶學生讀一些經典著作。
這在其他高中語文老師眼裡，成為不可思議的事情。山東一位語文老師聽說後感嘆，毫無疑問，曹老師做了一件很多語文老師想做卻未必能做到的意義深遠的事。
如此讚譽卻讓曹勇軍高興不起來。他回憶，當時辦經典夜讀小組，是因為看到不少學生到了高中，除了考試和練習冊，早已不知閱讀為何物。於是，快要退休的曹勇軍試圖給學生上自己心目中的閱讀課。
其中隱藏著這位老教師對語文教育改革還沒褪去的壯志。曹勇軍說，每次開啟閱讀教室的那盞燈時，都願意相信自己開啟的，不僅僅是一盞日光燈。
語文閱讀教育正在被異化，是測試性閱讀，甚至是不折不扣的偽閱讀
2023年11月23日，曹勇軍第一次帶著學生夜讀，他記得，那天晚上的燈光格外明亮。
這也是這位感性的語文老師心情的寫照。當晚，燈光下終於湊齊了十來個學生。此前，他的閱讀課計畫差點就破產了。
頭一次辦這個活動時，他等了半個小時，才來了3個學生，其中倆沒看完他指定的書目。當時，曹勇軍有些沒底氣，而學生們也不理解曹老師為什麼要搞閱讀小組。
畢竟，高中生要閱讀的課文和考試素材並不少。但在曹勇軍看來，在應試的環境下，那不是真正意義上的閱讀。
他走訪過不少中學，發現乙個現象——相當一部分學生大量時間花在操練跟閱讀無關的現代文閱讀題上。有些薄弱學校甚至早早給學生準備了38套模擬題之類的考試讀物。
這位江蘇省特級語文老師直言了乙個慘烈的現實：語文閱讀教育正在被異化。他犀利地稱這種瞄準應試而進行的閱讀，是測試性閱讀，甚至是不折不扣的偽閱讀。
這並非曹勇軍乙個人在危言聳聽。南京師範大學教育科學學院教授楊啟亮曾戲謔地感嘆：想不到在中國有一種東西叫現代文閱讀，想不到中國有這麼多孩子在做它，想不到他們居然還能做對。
有時，學生的現代文閱讀悟性，令曹勇軍哭笑不得。有學生得意地說，曹老師你看這道題是4分，那就至少有4個或兩個得分點。在反覆的應試化練習後，學生們可以近乎條件反射般地揣摩出命題者的意圖。
可命題者偶爾會被自己弄糊塗。曹勇軍講了乙個真實的故事：有人將一套現代文閱讀題拿給出題人做，但出題人說，這是我去年出的題目，答案我沒有帶。
作家周國平的遭遇則更令人啼笑皆非。在上海圖書館建館60周年館慶的專題講座上，周國平講到，有一次朋友的孩子拿出他寫的文章《面對苦難》，要他按中學語文考卷的要求進行閱讀分析。結果，周國平只得了69分。
他笑言，朋友的孩子不禁嘲笑我說，『看來你比我還要差，我還得了71分呢』。
周國平的低分給曹勇軍帶來了思考。曹勇軍坦言，並不知道想在文章中表達什麼意思這句聽上去充滿悖論色彩的話，暴露了當下語文閱讀教育難言的尷尬。
教齡超過30年的曹勇軍不否認現代文閱讀題的特殊功能——大量、快捷、低成本測試閱讀能力的一種手段。不過，他擔憂這種測試性閱讀成為一些高中生最重要甚至唯一的閱讀文字。
曹勇軍第一次和學生在燈下夜讀，擺在他們面前的是沈從文的《湘西散記》。他給學生列了乙個有分量的、傳遞價值的書單。其中有尋找自然和詩情的《海子的詩》和《大地上的事情》，有反思極權主義的《1984》和反科學烏托邦的《美妙的新世界》，還有一些文史哲著作《美的歷程》、《萬曆十五年》和《中國哲學簡史》。
按照現代文閱讀考試要求而進行的對文章細部刻意的、人為誇張的理解，被這位語文老師完全摒棄。對像講解考試題那樣告訴學生這個是『關鍵詞理解』、這個叫『把握的情感』、這個叫『手法鑑賞』的做法，他顯得很不屑。
任何人不會這樣去讀文章，除非他是神經病。他說。
在真實的精神中讀真實的書，是一種崇高的訓練
自從有了那晚格外明亮的燈光後，閱讀教室的燈幾乎每週五都會亮起。
經典夜讀小組的女生霍晨這樣回憶夜讀時的心情——在大多數人拖著疲憊的身子回到家中時，我們在這裡開始了屬於自己的『閱讀盛宴』。
乙份《夜讀記》記錄了學生口中閱讀盛宴的一些片段。在讀梭羅《瓦爾登湖》中《閱讀》這一章時，曹勇軍讓學生找出關於閱讀的最受啟發的句子，並談談感受。
這是當時討論的部分對話——
朱冠怡：不管我們如何讚賞演說家有時能爆發出來的好口才，最崇高的文字還通常是隱藏在瞬息萬變的口語背後，或超越在它之上的，彷彿繁星點點的蒼穹藏在浮雲後面一般。那裡有眾星，凡能觀察者都可以閱讀它們。
感覺這個句子很有哲理，又有美感。
曹勇軍：這句話的意思其實就是說，不要迷惑於華美的言辭，關鍵要看後面的思想。
楊思羽：我最喜歡的是我願帶著最微薄的行李和最豐富的思想，來到瓦爾登湖。思想的豐富，是無窮的，能引發人生的徹底改變。
曹勇軍：本章第3節讀得好書，就是說，在真實的精神中讀真實的書，是一種崇高的訓練，這花費乙個人的力氣，超過舉世公認的種種訓練。——我們的夜讀活動正是對這個句子最好的註解。
十幾個學生圍坐在橢圓形木桌前，不是在聽老師向他們灌輸方法和道理，而是按照要求先將指定書目讀完，在周五夜讀時參與討論。之後，他們還要完成讀書報告。
在描述這種難以傳遞的私密閱讀體驗時，霍晨用散文化的語言寫道，每次結束夜讀之後，我都久久無法平息自己激動的心情，走向學校大門的步伐更堅定，風在耳邊沙沙作響，腦海中還不斷在回憶剛剛激烈的討論和老曹說過的話。
帶著十幾個學生一年讀完17本經典著作，讓曹勇軍獲得不小的成就感。不過，在那間教室之外，高中閱讀教育的現狀仍然令他擔憂。
跟美國教育界一位同行的交流，加深了他的這種憂慮。曹勇軍曾問美國佛羅里達大學教師學院教授傅丹靈，美國中學如何上閱讀課。傅丹靈介紹，美國的九年級學生（高中一年級學生）每週的閱讀內容，除了精選的作業（平均每週3~4篇故事和散文）外，還有13個短故事和7個說明性文字。
學生在家裡閱讀，在課堂上討論，課後還要完成一篇文章。
從直觀的閱讀資料和方法上，曹勇軍看到了中美母語基礎閱讀教育之間存在很大的差距。這位蘇教版語文教材編寫者憂心忡忡地說，很多學生不僅不讀課外書，連課文都不好好讀了。
在曹勇軍看來，這並不能怪學生，更荒謬的現狀是，不少老師自己都不讀書。他曾問一些年輕教師是否讀過某些書，那些80後老師表情尷尬，只能不好意思地搖搖頭。
這些年輕老師可以被稱為『做卷子長大的一代』。曹勇軍形容道，他們能做的就是捧著教材，把答案搬給學生。難怪很多學生很鄙視語文課。
在巨集觀的教育設計中，讓學生讀整本書是被倡導的，有的課程標準中還會列出書目。不過，在教育一線實踐30多年的曹勇軍深感，紙上的東西落實起來很困難，並且這些要求沒有配套措施。
高考命題者試圖用考試指揮棒來引導師生們重視經典閱讀。曹勇軍介紹，江蘇將《紅樓夢》、《三國演義》、《哈姆雷特》等10本名著列入高考必考書目。在江蘇文科高考語文試卷的40分附加題中，這些名著會以兩道解答題的形式，佔據影響考生命運的10分。
但聽上去有些諷刺的事情發生了。有些老師如何上《紅樓夢》呢？他們將這本名著的一章一回碎屍萬段，變成乙個個考試點，讓學生讀。
這位年近60歲的老教師很無奈，好好的《紅樓夢》變成了『紅樓夢複習資料大全』。但他也能理解，在應試的濃郁氛圍下，不少老師變得短視和急功近利。
要毀掉哪一本書，就把它放進高考必考書目裡。他開玩笑說。
在無法逃遁的應試空間外，曹勇軍想給經典夜讀小組的高中生開闢一片閱讀的桃花源。
他帶學生去半山園尋找王安石遺跡，**王安石和他的時代；在南京著名的先鋒書店討論奧威爾和反烏托邦的可能，還坐在台城的石磚上，朗讀葦岸的《大地上的事情》。
溫情的教育改良者並不能完全跳開應試的話語體系
回到校園，每週五晚上那束燈光，有時在曹勇軍心裡，顯得有些孤獨。
他翻出一本厚厚的黑皮筆記本，裡面是學生們輪流寫的一頁頁閱讀記錄。翻到中間，夾著幾張請假條。大多數請假的原因是補課或家裡有事。
這些夜讀的高中生，平日裡要忙著上課和補習，有很多的考試要應付。為了挪出讀書時間，他們有的攥住課間和午休時間，有的抓緊晚上睡前的20分鐘。
經典夜讀小組成立後，有新成員加入，也有不少人艱難地退出。乙個學生在給曹勇軍的《退出經典夜讀小組申請書》裡寫著，這些天我經歷複雜的思想鬥爭。鬥爭圍繞『我是否學有餘力』展開。
雖不願意承認，但我確實不是學習輕鬆的學生，如果我繼續維持這種狀態，很可能到頭來竹籃打水一場空。
退出的學生大部分是因為課業負擔太重。曹勇軍解釋，有人考試成績有了波動，心理壓力會很大，家長會擔憂，甚至有的科任老師也會有意見。
在召集經典夜讀小組成員時，曹勇軍也設立了門檻，其中包括學習成績排名。他承認，這種特殊的閱讀課是對優秀學生的私人訂製，面對的是考有餘力的學生。他將自己的閱讀課視作對應試化閱讀教育的一種突圍。
一位同事稱曹勇軍就像《堂吉訶德》中大戰風車的人，不計報酬地進行著閱讀教學實驗。不過，這位同事也認為，像曹勇軍這樣的優秀特級教師也要面對現實的眼光，如果學生成績不好，學生和家長也不會買賬。
有人問曹勇軍，經典夜讀究竟對學生考試成績有沒有影響？儘管初衷不是為了應試，但這位自稱溫情的教育改良者的教師，並不能完全跳開應試的話語體系。
他可以給出滿足功利主義者期待的答案。他介紹，在一次模擬考試中，南京市語文考試作文得分65分以上的考生中，有4人是經典夜讀小組的成員。
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