【摘要】教師只要在新教學理念的滲透下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，並給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，學生一定會改變不願意寫作文的局面，每個人都會樂於作文，樂於表達。讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分，再也不把作文當做負擔去對待了。
【關鍵詞】小學生作文負擔轉化興趣
語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂於書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，很多學生對寫作文很犯難，沒有靈感，找不到素材，也不知道該怎樣去寫，對作文沒有信心，不願意去寫作文（不像學生喜歡英語、**等），這樣的後果可能與我們的教師在長期的語文教學中忽視了或淡化了聽、說、讀、寫這樣一些學習方法與寫作的聯絡。
作為語文教師的我深感作文教學工作的艱鉅與困難。那麼，如何指導學生有效作文，從最初的害怕寫到之後的喜歡寫、想寫作文的成長過程，聯絡我的教學經歷和實踐有以下幾方面借鑑：
1.作文教學不能流於形式，要精心地創設情景，源於生活，以自己的生活經歷為題材，這樣才能真實，才能表達學生的心聲
作文教學難，首先難在學生沒有原始的，基本的材料，導致學生不知道怎樣著手，沒有想它、愛它的慾望、衝動和興趣；其次是「巧婦難為無公尺之炊」，覺得沒有什麼可寫。所以激發學生的表達慾望顯得尤為重要。解決的方法我認為在老師給學生命題時可以依據學生的發展情況，制定與生活有關的話題，學生能親身體會、感受的話題，這樣的題材，學生不可能沒有闡述的。
雖然說學生的描述可能口水話很多，但至少有事可敘述。同時激發學生的表達慾望的形式方法是多種多樣。心理學研究表明：
活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。乙個哲學家也曾經說過：「當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。
」因此作文教學要聯絡兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣、好玩的具體活動中，或讓學生走進生活，融入生活、去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中。學生有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會將「要我寫」轉變為「我要寫」「我想寫」。因而我們要重視作文練習的指導前期指導，極力反對那種作文前無題材、無例項，而臨到想命題、中心、選材、構思之類。
其次，作文題目不能太束縛學生的思維。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生將依據自己的經驗或體驗選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的真實世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，要有意識培養學生的創造力，不能將所有的作文千篇一律。
所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特徵、兒童心理發展的順序性，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的內心的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。再次，緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活世界是乙個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的乙個延續，那麼就會煥發出寫作的無窮的動力。
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