一提到作文，很多學生和教師都會不自覺地皺起眉頭，但在語文教學中，不論是教師還是學生都明白作文寫作的重要性，都不得不面對這個令人頭疼但又必須去面對的問題，因為作文在語文考試的分數中佔據了很大的比例。如何讓學生盡情地投入到寫作中去，讓她們感受到表達的快樂，而不是把寫作當作一項任務，一項枯燥無味的工作呢？下面是筆者近年來從事語文作文教學中的幾點體會：
一、讓學生學會觀察生活，從生活中提練題材
作文的內容都**於生活，生活永遠是寫作的內容。而學生的作文內容空洞，主要是因為他們的作文內容脫離了生活，作文中空話大話連篇。有人認為，有名氣的作家寫的作品生動感人，其內容中有不少是虛構的內容，其實不然，他們的虛構內容依舊在現實生活中隱約可見，那是經過作家的藝術創造的結果，記得有位評論家在談到作品與現實生活的關聯性時，他說：
「所有好的作品在必須根植於現實生活，現實生活是文學作品不可或缺的土壤，好的作品只不過是**於生活，而高於生活罷了」。學生寫作不必急於求成，強求一下子要寫出好的作品，首先要善於把生活中的點滴用文字表達出來，循序漸進，幫助學生從「無話可說，無題材可寫」的誤區走出，進一步從生活中提練更具價值的內容寫作。因此，在作文教學中我們要注意引導學生學會觀察生活，學會為生活感動，學會從生活中提練題材。
經過持續時間的訓練，其寫出來的作文就會逐近真實且豐富。
二、大量閱讀，豐富知識內涵
在語文教學中我們花在閱讀教學上的時間不算很少，可是學生的作文能力還是普遍低下。這是什麼原因呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相干的兩回事；閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關係。
寫作是乙個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能寫得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，單靠課本上的閱讀內容是不夠，大量閱讀好的課外書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶學生的性情。在閱讀中還要注意，不能只是讀，還要思考，還應準備乙個記錄與摘抄的本子，在閱讀的過程中遇到的好的句子抄下來，並不時地看看，讓它們變為自己的東西，當遇到疑點，難點時，也要記下來，與旁人討論，聽取別人的看法。
這樣才會有所長進，水平才會提高。而且，閱讀量大，知識就會十分豐富，乙個人的素質也會提高，眼界就會更廣，品味能力和欣賞能力就更高。
我認為，從以下幾方面對作文教學進行全方面的改革是很有必要的。
一、改革作文命題，讓學生樂於動筆
新課標要求，小學階段應少寫命題作文，要加強學生自主擬題作文的訓練。寫作時，可給學生規定出習作範圍，寫作內容應是學生經歷過的、熟悉的、感興趣的，使學生有一種不吐不快的感覺，見了就想寫。另外，還要讓學生注意留心觀察周圍的人、事、景、物，自主選擇最感興趣的題材，自主擬題來寫。
比如有一次作文時，我沒有給學生限制內容範圍，也沒有出題目，而是讓學生自由寫：可寫大自然美麗的風光、可寫自己的煩惱與苦悶、還可以寫喜歡的人或物……學生們都能把自己想說的寫下來。有的向大家介紹了自己幸福的家庭，有的則描寫了千姿百態的事物，還有的寫出了自己的遠大的理想……有的學生還在文中配上了插圖，**並茂，效果極好。
如此久之，學生的習作能力自然而然的就會提高。
二、去除條條框框，讓學生自由表達
（一）開放表達方式
過去由於受到應試教育的干擾和衝擊，人為地提高了對小學生作文的要求，這是小學作文的一大弊端。這主要表現在小學生作文中的文學色彩較濃，有過多傾向性，不少教師要求小學生的作文要立意新穎，構思精巧、首尾必須照應、語言要有文采……條條框框、規矩法則，把剛剛開始寫作訓練的學生嚇住了，其結果造成了不少小學生的寫作積極性。「新課標」降低了對小學生作文的要求，主要是內容具體、感情真實、有一定條理、語言通順這幾條。
這就給小學作文乙個準確的定位。 「新課標」把「作文」改為「習作」，也是強調小學生作文不是**的寫作，也不是學習文學創作，不應要求過高。
因此，我們提倡學生寫「放膽文」。所謂「放膽文」就是讓學生放開膽量去寫作，事情是怎樣的就怎麼寫，怎麼想的就怎麼表現，自由的把自己的見聞和想象表達出來，布局形式，無拘無束，高高興興的去寫。只有讓學生在寫作實踐中不斷訓練，把文章寫的通順了，才有可能談技巧。
（二）開放思維方式
以往作文，除了文體格式上限制過於死板，就連對文章的思想內容、思維方式上的限制也是頗多的。例如：寫乙個人，我們都要求寫這個人的正面及閃光點，而不是提倡從反面去認識他，從另乙個角度去深思，這樣的要求，無疑使我們的學生，思維方式單一，不能從多角度考慮問題，這與素質教育的初衷也是背道而馳的。
作為教師，在教學中，我們應該鼓勵學生的求異思維，對同一事物、同乙個人，要求從不同的角度去思考、去描寫。一次寫作文時，要求寫乙個自己熟知的人，可以寫家人、同學、鄰居……學生們大都是讚揚文中的人物，有的寫同學刻苦學習，有的寫鄰居樂於助人，還有的寫媽媽熱愛工作……唯有乙個學生通過兩件事寫出了自己同桌有愛偷拿家人及別人的東西，並且揮霍的缺點。在文章的結尾她發出了這樣的感嘆：
「同學們，我們可千萬不要向**同學那樣做乙個讓父母傷心的孩子啊」。這樣的反面描寫，不正說明了這個學生思維的獨特嗎？於是，對這篇文章我大加讚賞，還做范文來讀，無疑，這起到了乙個很好的導向作用，開放了學生的思維方式，鼓勵了學生的發散思維，防止了作文的千篇一律。
三、尊重學生願意，讓學生自主修改
過去批改作文提倡精批精改，認為批得越細，改得越細，對學生的幫助就越大。其實不然，因為作文中的錯誤及不當之處，如果不讓學生自己修改，那麼，學生的作文能力就不會真正有提高。所以，讓學生自己正確、認真地修改作文是使學生作文水平再上新台階的保障。
如果有很多地方由教師代改了，只能使學生產生情緒，而且**化的修改方式會脫離學生的實際，極不可取。另外，如果教師的批語措辭不當，或者是修改過多，一直將學生的原意也改變了，反而會挫傷學生的積極性。
教師批改學生的作文要求少改多就，尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。有這樣乙個例子：有個學生在寫《愛下象棋的爺爺》時，寫爺爺是個棋迷，下起象棋來把什麼事情都忘了，奶奶讓他去買鹽，一出門，看到了下棋的，就在棋攤旁看，以至於把買鹽的事給忘了。
」。顯然，老師想從思想上讓爺爺做出為了公事而不去看下棋的舉動。試問，這樣的事如果沒有發生，硬是引導學生從文章思想內容上去提高，豈不是改變了學生願意，「逼」學生講假話、套話嗎？
另外，作文講評，不要老師「一言堂」，可以選出典型的例文（可以是有存在不足的文章），先讓學生自己當眾來讀，然後讓其他學生充分發言、討論，看看這篇文章，**寫得好，**寫的有語病，意見不一致可以爭論。這樣評改，可以集思廣益，更好地發揚民主，也可以相互交流、互相學習、互相激勵。
小學生寫景作文教學設計
一 教材分析 寫景，就是用語言文字把人們看到的 聽到的 嗅到的和接觸到的各種自然景物具體而又生動的描繪出來，以此來烘托環境氣氛，突出文章的中心或襯托人物的心情，抒發作者的思想感情。二 設計思路 一課時1 創設情景 談話匯入 2 巧設案例 拋磚引玉 3 品味鑑賞 聽范文 受啟示 解疑團 4 小試牛刀 ...
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要寫好人物，一定要注意以下幾個方面 1 抓事典型事例，突出人物性格。人物的思想品質和性格特徵是通過一件具體的事例體現出來的，所以，寫人一定要抓住最能反映人物性格特徵的典型事件來寫。這裡的 典型事件 並非一定是轟轟烈烈的大事，有時，一件小事也能反映乙個人的品質。有時，恰恰是一些平凡小事，才更能讓人信服...
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