培養農村學生自評自改作文能力的
中期研究總結
2023年4月份，本課題順利立項以後，課題組重視此課題的研究工作。我們非常榮幸邀請到宛城區基礎教育教學研究室的教研員對課題研究的過程進行全程跟蹤與指導。經過半年來的實驗與**，我們取得了一定的成效,現將中期研究總結如下。
一、研究目標明確
通過前期的課題研究，讓學生親自評改作文由被動變為主動，真正成為學習的主人，激發學生寫作的興趣，培養其創新意識，在反覆動腦評改過程中逐步提高寫作鑑賞水平。教師也可以從原來繁重的作文批改中解放出來，節省出時間加強備課，探索一套切實有效的作文評改之路，更好地給予學生作文指導。學生掌握了自評自改作文的方法和技巧，養成自評自改作文的習慣，既提高了學生的評改能力，又提高了學生的寫作鑑賞水平，為學生的終身發展奠定基礎。
二、研究內容實用性強
基於我校是一所典型的農村學校,學生層次多樣化,家長水平多樣化,造成農村作文教學的困難比較大,特別是學生在修改自己的作文方面,學生覺得無從下手,老師覺得困難重重。針對這種情況,2023年春期開學,以董建敏老師為首的課題組成員, 摸底了解本校學生的實際情況 ,確定以「培養農村學生自評自改作文能力的研究」作為課題研究,並確定了如下的研究內容。
1、深入調查了解當前農村小學作文教學中評改作文方面的現狀及存在的問題，進行梳理分析，找準課題研究的切入點的研究。
2、農村教師在學生自評自改作文過程中的地位及操控方法與過程監控的研究。
3、培養農村高年級學生自評自改作文興趣的研究。
4、培養農村高年級學生自評自改作文能力的途徑和方法的研究。
5、構建「培養農村高年級學生自評自改作文能力的教學體系」的研究。
6、培養農村高年級學生自主**品質和鑑賞能力的研究。
三、研究思路清晰
1、 建立嚴格的科研組織管理結構
學校要順利開展教育科研，必須建立相應的機構。課題領導小組及時建立起來，對課題的管理和研究進行具體操作。課題組及時制定了「培養農村學生自評自改作文能力」具體要求和實施措施，以及實施階段步驟。
使課題有目的、分步驟順利進行。課題組定期或不定期地召開會議，組織老師學習教育科研理論，教育科研管理細則，及時調整修訂研究計畫，總結交流研究得失，不斷總結完善研究方法、步驟、措施和研究成果。
2、努力學習吸收先進經驗，拓展課題研究
關於小學階段的作文教學研究，不少同仁已經做了嘗試，取得了一定成果。我校課題組為了吸他人之長，補己之短，積極通過各種資訊途徑學習他人研究方法，借鑑他人研究成果，先後派人到南陽市第、九小學、南陽油田實驗小學、南陽油田第五小學參觀、取經後，課題組茅塞頓開，收益匪淺。依據同仁們成功的嘗試來拓寬課題研究。
3、利用校園廣播擴大影響，增強實驗效果
2023年4月，課題順利立項以後，為了強化宣傳，擴大影響，及時展示課題研究的成果，田店小學成立了校園廣播站。課題組利用校園廣播，首先對參與實驗的教師進行專訪和宣傳，同時也是對全校，對社會，對家長的大力宣傳。擴大課題影響，讓社會都來關心、參加課題研究，也敦促了所有學生磨拳擦掌，投身實驗研究。
使實驗迅速擴充套件到所有班級參與實驗。
四、研究方法豐富多樣
針對學生及家長的多樣化,我們結合學生及家長的實際情況, 研究方法也是豐富多樣,深受學生的好評,我們的研究方法主要有以下幾點。
1、行動研究法
在課題研究中，教師和學生共同參與，在研究中實踐，在實踐中研究。及時在研究過程中找出問題，再研究，再實踐。
2、調查研究法
在課題研究的每個階段，都要通過相關調查，進行結果分析，找出學生自評自改作文的不足之處，及時調整教學方法和策略，並針對性分析、指導、總結。
3、文獻資料法
從學科角度開展對課題資料的比較研究，蒐集、把握國內外有利於課題研究的研究動態、理論著作、網路文獻，學習相關理論，用理論指導研究實踐活動。
4、案例研究法
我們根據學生作文及作文自我評改能力將學生分為a、b、c三類，並建立相關檔案。追蹤學生在課題研究過程中的變化，對相關的表象與特徵進行分析、對比、總結，從而不斷調整研究方案。
5、對比實驗法
在研究中，採用實驗班和普通班的自評自改和教師批改的模式進行對比，比較兩者存在的差異，檢驗課題研究的實效性。
6、經驗總結法
課題的研究和實踐中，積累研究資料，根據研究資料進行篩選、歸納、總結，撰寫研究報告、**，完成研究成果，確保本課題順利、按時結題。
五、實施過程
在前一段的實施課題研究過程中，我們分以下幾個步驟：
第一階段：準備階段（2023年4月）
主要工作：
1、確立課題，並確立課題組織機構。
2、完成課題研究設計和申報工作。
3、組織學習作文評改教學理論，制定課題研究方案，確保課題研究的科學性。
組織領導機構
董建敏——負責課題的策劃實施，制定課題研究的實施方案；落實對課題組成員的培訓，指導課題研究，協商研究過程中各成員的分工與合作，統計分析資料制定實施方案；負責撰寫結題報告等。
成員：按照課題實施方案，進行學習和實驗，每個月進行一次交流，交書面總結（相關**、案例、反思、教案等）提供相關的資料等。
杜景雲——負責課題過程中的課題管理
課題研究前期**、報告的撰寫
課題研究中資料、資訊的分析與評價
張秋改——課堂教學實踐、經驗交流
課題研究中資料、資訊的收集與整理
資料收集整理、優質課例彙編
牛榮蘭——課堂教學實踐、經驗交流
資料收集整理、實踐經驗彙編
課題研究中期**、報告的撰寫
蔣金蓮——課堂教學實踐、經驗交流
資料收集整理、實踐經驗彙編
課題研究中後期**、報告的撰寫
第二階段：調查分析階段（2023年5月）
1、制定調查方案。
2、調查分析農村高年級自評自改作文的現狀和存在的問題。
3、完成調查分析記錄。
第三階段：研究實施（2023年6月——2023年2月）
1、制定課題實施方案。
2、積極開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法。
3、通過實驗班與普通班的作文成果，檢驗課題研究的實效性。
4、積累課題原始資料，進行階段小結.
六、中期研究成果
1、樹立了學生對作文學習的自信心。
（1）實驗前後資料對比測試表明學生的作文自信心得到提高。
我們在實驗前進行了調查問卷，實驗結束時再次進行調查問卷，通過對比表明：標誌學生自信心提高的三個基本要素——興趣與愛好、習作水平、快樂體驗這三個方面，優等生大幅度提高，中等生迎頭趕上，學困生逐步好轉，充分說明了課題研究的成效。
（2）個案追蹤體現學生習作水平的提公升。
如：五年級蔣老師班上有乙個小男孩，簡直就是班上的另類，語文學習習慣不好，成績差，尤其是作文，提筆就撓頭，總是愁眉苦臉的，一節課下來，憋不出幾個字來，考試的時候，乾脆作文白卷。就是這樣乙個「差生」，但是他的口才好，擅於模仿電視節目中的搞笑**。
於是蔣老師安排了一次現場模仿的作文課，找他談心，希望他能在節目中有好的表現。這孩子一聽，正是他的強項，立馬來了興致，精心準備，演出獲得陣陣掌聲。蔣老師又讓孩子們把他演出的過程進行寫作，孩子們把他的演出描繪的惟妙惟肖，他高興極了。
於是蔣老師順勢安排他先把這次成功演出的準備工作、演出現場、同學們的誇獎等等先說一說。這男孩立馬說的頭頭是道，口如懸河，蔣老師又安排他試著寫一寫剛剛說的場面。這孩子動筆就寫，第一次寫出了比較成功的作文。
然後蔣老師又手把手，一句一句教他修改……就這樣，功夫不負有心人，這男孩慢慢對作文充滿了興致，作文水平也不斷提公升。
2、參與研究教師科研能力、業務能力得到提高
課題組教師自覺認真學習教育教學理論，收集有關材料，認真撰寫**，教學心得，在對參與研究教師的後測問卷中，老師們認為在課題研究中的主要收穫有：
a、掌握了一定的課題研究的基本操作方法；
b、學會了如何系統的按一定的方法和途徑來實施作文自評自改教學；
c、課題研究拉近了師生間的關係；
d、通過活動的開展，學生的作文水平得到提公升，老師的教學也變得輕鬆；
e、教師自身作文教學素質的提公升。
隨著課題工作的深入開展，我校科研型教師不斷湧現，一支研究型的教師隊伍正逐步成型。他們勤學善思，不斷總結反思自己的教育教學研究行為，積極撰寫課題科研**，對課題內涵作出了深入的思考與研究。
3、探索出行之有效的作文自評自改能力培養的方法
（1）培養學生的寫作興趣。
要想讓學生掌握作文自評自改的方法，首先得讓學生有興趣去寫作文，學生只有願意去寫作文，對習作有了一定的興趣，才能為下一步學習自評自改打下基礎。因此我們課題組首先在此環節上下了一番功夫，探索出一系列行之有效的方法。
a、讓學生有內容可寫。例如：寫一次活動，我先帶領同學們做乙個有趣的遊戲，然後給他們乙個突如其來的要求：
（一）把剛才所玩的遊戲說一說，看誰說的最精彩。先分四人一小組說，一人說三人聽，並提出自己的看法，然後選代表在班上說，大家評議。（二）把剛才所說的內容寫下來，看誰寫的好。
這樣一來，每個學生都有內容可寫了。
b、教給學生留心觀察身邊事物的方法，給學生分類，如：寫人、寫景、狀物等。並分階段，給一定的時間觀察一類作文，有時分小組觀察（只限於寫景、狀物等）大多是自己隨意觀察，教給他們觀察事物的要領，。
這樣，學生寫起作文來就不難了，興趣也就慢慢提起來了。
c、抓住學生閃光點，大加讚賞。這一點對學困生用得最多，他們的習作哪怕內容不具體，中心不突出，但文中有乙個比喻句，有乙個精彩的詞語，無哦也會在評語中寫幾句表揚的話，使他們感受到習作的樂趣，會愛上寫作。
d、佳作展示。每次習作完後，我都會把寫的較成功的文章篩選出來，有時辦一期作文競賽欄，把所選的作文貼在教室裡，供老師、同學欣賞。有時把好的文章分類裝訂成作文集，在班上傳閱。
被選上的學生喜不自勝，他們對寫作興趣越來越濃，沒有被選上的也是羨慕不已，暗下決心把作文寫好。
(2)激發學生自評自改習作的興趣
學生有了寫作的興趣，還要激發學生修改習作的興趣。而激發學生修改習作的興趣是調動學生自評自改作文的內在動力因素。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為：
「有意義學習必須具備兩個先決條件：認知基礎和情感動力。」因此，培養興趣，調動學生自評自改作文的情感因素，是培養學生自改自改能力的先決條件。
我們認為利用班級量化管理的模式對自評自改作文效率高的學生獎勵：
a、額外加分：評改時，規定自改、互改附加分二十分，結合學生自改互改態度、過程、方法和效果加以評定鼓勵。
b、誘發興趣：初稿作出分數評價，修改後提高分數褒獎，讓學生品嚐進步的樂趣，誘發學生自改興趣。
c、教師引領：通過教師入手、入眼、入理評改，克服學生自改、互改的畏難情緒，引發學生自改、互改興趣，提高自改、互改的自覺性。
課題中期研究報告
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