《幼小銜接中幼兒學習習慣的培養》小課題中期總結報告
根據省教育科學規劃「十二五」重點課題，開展了幼小銜接小課題的研究。我區多所幼兒園組成了研究共同體，確立的子課題「幼小銜接中幼兒學習習慣的培養」。以下是在課題的實施過程中有的一些點滴的收穫與困惑 。
一、營造氛圍，激發興趣。
幼小教師一起親臨學校和幼兒園課堂，目睹幼小教育教學的差異。差異不僅**於教學內容的不同，更**於習慣的培養，為使幼兒從小具有良好的學習習慣不僅能與小學有效銜接更要為他的終身學習奠定基礎。經過實驗教師的討論與研究，確立了子課題「幼小銜接中幼兒學習習慣的培養」。
組織全體教師參加了課題的學習活動，通過對課題計畫的解讀、研究內容的分解，讓教師對課題的背景和研究意義有了較深入的了解，增強了開展課題研究的使命感。由於該選題是真正**於課堂教學的實際問題，來自於老師們真正關心和迫切需要解決的現實問題，同時，研究的切入點也與老師們的教學實踐緊密關聯、可操作性強，因此，子課題真正得到了老師的關注，激發了老師們參與研究的熱情。
二、健全組織，強化管理。
為保證課題研究的實力，工作初期，確立了「領導引領、骨幹參與」的課題思路，本著規模由小到大逐步推開的原則，成立了園長任組長，業務園長、保教主任及骨幹教師參加的課題小組，確立了研究方向，保證了子課題的有效性和針對性。實施階段，及時調整了課題管理策略，採取了「橫向覆蓋、縱向深入」的方式，即橫向採取大班年齡組的教師全部參與課題研究，縱向從小班開始，每個年齡段確立2個課題班，這樣既保證了課題研究的覆蓋面，又保證了課題組不斷注入新生力量，使研究活動的深入、持續開展，更便於積累經驗。目前，共有 20多名教師參與了課題研究，保證課題研究具備了現實性、對比性、科學性和延續性。
三、交流互動，逐步推進。
課題研究期間，教師一起聚焦課題、聚焦研究內容，開展了會議座談研討、互入課堂診斷、體驗實踐、合作交流等活動，不斷總結、解決問題，讓教師對課題研究有了感性的認識，從中吸取成功經驗與失敗的教訓，紮實推進實踐探索，有效開展實驗研究活動。
例如，課題組互進課堂，進一步做好教師教學行為的銜接工作。課題組成員先後與香紅小學的老師互入課堂觀摩教學活動，親身體驗各學段的不同教學模式。活動後，兩個學段間，互相診斷課堂教學中，教師教學行為、教學方法、教學組織、學生評價中存在的不銜接的現象。
最後，兩個學段的老師，互換身份，通過小學老師組織大班的語言教學活動、幼兒園老師講一年級語文課，互相體驗對方課堂教學活動的真實情況。這樣，幼兒園的教師將小學教師好的經驗、做法運用於幼兒園教學實踐，通過教師自身言語的完美來影響和帶動孩子們良好的學習習慣的養成。同時，也給小學教師提出一些兒童化教學的建議，使兩個學段真正找到銜接的平衡點。
又如，強調孩子的體驗式學習。定期組織大班幼兒走訪小學，孩子們懷著對小學的嚮往和好奇步入小學校園，用自己的眼睛認真尋找著小學和幼兒園生活的差別。當孩子們看到一年級的哥哥姐姐們整齊擺放的學具、端正的坐姿、完整響亮地表達時，潛移默化中影響了孩子，減少了他們對小學生活的陌生感和神秘感，為其順利進入小學學習做好了心理鋪墊。
課題組先後開展了「幼小銜接課堂教學」交流活動，每次活動結束後，都要進行總結、歸納和提煉，在反思的基礎上，不斷調整研究方向，形成深入推進研究的行動策略，實驗教師們普遍反映這樣的活動看得見，摸得著，學得到，收益很大。
四、課題研究的成效和成果
目前，課題研究已進入小結階段，通過課題研究，教師教學水平和研究能力得到發展，幼兒園教研管理的水平逐步提高。
一是教師銜接意識得到了不斷強化。主要表現在，教師的教，不再是盲目的，形成了教學、思考和學習相結合的習慣，逐漸有了主動參與課題研究的意識。教學中，教師既關注孩子知識技能的獲得，更注重了孩子的習慣培養。
在教師的努力下，孩子們的朗讀能力提高了，語言積累豐富了，讀寫興趣更濃了。更重要的是孩子們其他方面的習慣也在潛移默化中形成，例如自己整理書包、自己管理值日生等等。
二是教師研究能力得以漸進提高。通過參與研究，增強了教師課堂教學研究氛圍，追求浮華、好看的花架子少了，扎扎實實的研究活動多了，並在不斷地創新與探索中有所發現、有所創造，形成自己的教學風格特色，實現了由「教書型」向「研究型」教師的轉化。
三是教師反思和積累的習慣逐步養成。老師們能自覺結合自己研究的課題，充分挖掘課程資源，既關注教材對幼兒多方面的教育價值，又關注自己的研究課題，確定恰當的教學目標，課堂教學效率隨之提高了。再如，以往園本教研，由於目的不明，研究方向不集中，難免會流於形式或隨意。
現在，幼兒園的教師能結合課題自覺學習相關的理**章，蒐集相關的案例，並自覺對照理論反思自己的研究實踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實驗更加穩妥有序地開展。
五、課題研究的思考和困惑
課題的一些問題還需要深入研究，進一步解決。
一是在大班學段的研究中，如何解決尊重孩子個性與小學整齊劃一的常規要求之間的矛盾；如何解決由於考核教師、評價學生體系不同而造成的不銜接的問題。
二是幼兒園的家長是多層面的，好的習慣在幼兒園形成，更需要在家庭中得以堅持，因此，如何進一步強化交流與溝通，形成有效的家園教育合力，還需深入研究、**。
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